部编小学语文二年级上册19《雾在那里》教学设计Word文档下载推荐.docx

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教学难点：

仿照课后例句，说说“雾都把什么藏起来？

藏起来之后的景色是什么样的？

”。

【设计说明：

《义务教育语文课程标准》指出，识字与写字是第一学段的教学重点。

因此，把认读“雾”等3个生字，正确书写本课“于”8个生字及由生字组成的“于是、无论、岸边、屋子、一切、不久、散步”等13个词语作为本课的教学目标之一。

本课生字主要有四种结构，独体字：

于、久；

左右结构：

论、切、散；

上下结构：

岸、步；

半包围结构：

屋。

每种结构选取一个字重点指导书写，既发挥教师的主导作用，又引导学生自主练习、举一反三。

朗读，也是第一学段阅读教学的重要任务，所以，把“雾”说的五句话作为重点，指导学生连结生活、通过多种形式的朗读自然而然地读出“雾”淘气的特点，加深对雾变化多端的理解。

学习课文语言，实现语言的迁移运用是教学的基本目标。

本课的语言很有特点，作者用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。

这种重复的、有特点的语言表达形式，为训练学生学习积累、理解运用这种句式提供了很好的契机，要引导学生运用句式进行表达实践。

但，对于二年级学生而言，要学会用这种句式来概括“雾还把什么藏起来，及藏起来之后的景色”，就要求学生要整体感知课文内容，并将课文语言转化为自己的语言，同时，还要结合生活实际及自己的想象表达对雾的看法，是有一定的难度的。

】

课时安排：

两课时。

教学过程：

　第一课时

教学目标：

1.认识“雾、淘”等11个生字。

会写“岸、屋、论、切”4个字。

会写“无论、岸边、屋子、一切”四个词语。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气顽皮。

3.学习课文一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

一、看图导入，读好课题。

（一）出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。

（二）出示课题，学生初读课题。

（三）学习生字“雾”，发现识字规律。

1.交流识记“雾”的方法。

2.积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。

3.引导发现：

雨字头的字一般和水或天气有关。

（四）读课题，引导读出疑问的语气。

　【设计说明：

用大雾笼罩下的风景图片开启学生的学习之旅，拉近了学生对雾的初步了解和对雾亲切感。

借助课题学习“雾”，并由此积累了一串带有“雨字头”的字，达到学一字识一串的效果，提高识字效率。

本环节中，学生主要通过自主观察、自由练说、汇报交流、集体认读等学习方式看图说话，认字识字。

二、检查预习，初识雾的淘气

（一）检查预习情况。

1．指名分自然段朗读课文，其他同学边听边思考：

这是一片怎样的雾？

（朗读中生字词及长句子停顿有误的相机指导、更正。

）

（二）反馈指导。

1．全班交流后，相机板书：

淘气、顽皮

2．指名读词语，引导学生说出自己的发现，知道这两个词是一组反义词。

3．拓展：

淘气的（），顽皮的（）。

（三）默读课文，思考：

淘气的雾要把什么藏起来了？

1．引导学生默读课文，找出“雾”说的话，用波浪线把句子画出来。

2．根据学生的交流出示“雾”说话的句子并板书词语：

（大海天空连同太阳海岸自己）

3．学习生字“岸”，出示词语卡“海岸”，读准“岸”。

多媒体出示文中插图海岸的图片，让学生在图中找到海岸的位置。

拓展积累：

河边可以叫“河岸”，“湖边”可以叫“湖岸”，江河湖海的两边可以叫“两岸”。

4．联系生活经验指导学生读好“雾”说的话，读出“淘气”的语气。

指名读、齐读后教师引读：

这片“雾”真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……强调前三句读出“雾”淘气、顽皮的说话语气，后一句读出思考后有了新主意的惊喜。

统编教材中有一条很重要的教学理念就是培养学生的预习习惯和能力。

本环节正是本着这样的教学理念，课堂上直接检查学生朗读课文的情况，针对学生识字朗读的薄弱点进行指导。

同时，把朗读课文、抓中心句、学习重点词“淘气、顽皮”等学习任务有机融合起来，让学生在读文中直达课文中心，不仅初步了解了课文的主要内容，学会读好雾的语气，更是在这一过程中随文识字，结合语境理解、积累生字词。

本环节中，学生主要通过全班齐读、同桌互读、个别检查读、教师引读等方式读好生字词及雾的语言。

教师则主要通过检查纠错，指导读好课文中的长句子、引导联系上下文理解识记词语及联系生活读好雾“淘气、顽皮”的语气等方式落实教学重点。

三、学习课文，体会“雾”来时的淘气。

（一）引导学生默读课文第三至六自然段，找一找,淘气的“雾”把什么藏起来了?

藏起来之后的景色是什么样子的?

用横线画出相关的句子。

（二）学生交流后出示句子：

“雾”把大海藏起来了。

无论是海水，船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

雾把天空连同太阳一起藏了起来。

无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

雾把海岸连同城市一起藏了起来。

是房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

（反馈这句话时引导学生用“连同”替代“同时”概括句子。

1．全班齐读这两句话。

2．指名读第二句话，学习生字“街”。

指名读词语卡“街道”。

借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记；

借助字源追溯学习生字“梁”。

指名读词语卡“桥梁”。

3．引导理解“甚至”的意思。

（因为前面的房屋、街道树木这些都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小。

“甚至”这个词说明“雾”不仅能藏大的，就连小的也能藏。

4．指名读，齐读第三句话，突出“甚至”。

（三）出示课文第三、四、六自然段。

1．男女生、师生合作读每个自然段。

2．指名说说这三个自然段有什么相同的地方。

3．交流总结：

每一段的第一句都是写雾说的话，第二句都是写他把什么东西藏起来，第三句都是写景色发生的变化。

4．小组合作练说。

（1）发挥想象，雾还会去什么地方，还会把什么藏起来，藏起来的景色又是什么样的？

出示句式：

雾来到_______________。

雾把_______________藏起来了，无论是______________还是_______________都看不见了。

（2）四人小组合作，一起完成。

出示要求：

想一想，雾还会去那里，藏什么？

分一分，每人完成其中一个空格。

说一说，每人完整的说一说四人合作完成的句子。

（3）小组代表汇报交流。

首先，借助语境、生活经验、字理等识字依然是这个环节教学的重点。

其次，统编教材很注重学生对语言理解、运用能力的培养。

本课大量笔墨都在写调皮的雾把什么藏起来了及藏起来之后的景色。

因此，引导学生找出调皮的雾把什么藏起来了，藏起来之后的景色是什么样的是学生理解课文内容的关键，同时，这种句式的表达形式也非常有特色，是引导学生掌握并运用“雾把_____________藏了起来，无论是_____________，还是___________,都看不见了”这种句式的重要契机。

对于二年级学生来说，理解并运用这种句式是有一定的难度的。

为了突破这个难点，教师主要通过“问题引导、发现表达特点、想象说话”等方式引导学生掌握句式、合作练说，即降低了学生迁移表达的难度，消除学生表达的畏难情趣，又给学生自主探究的学习时空，体现了扶到放的学习需求。

四、指导写字。

1．出示“岸屋”

（1）观察字形，体会字形上短下长的特点，教师范写“屋”，提示“尸”的撇要拉长。

（2）学生练习。

2．出示“论、切”

（1）观察字形，体会字形左窄右宽的共同特点。

（2）学生练写。

3．展示，师生点评

4．修改后练写“无论、岸边、屋子、一切”

识字教学也是本课教学的重点。

因此，教师要加强写字指导。

本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要抓住字的结构特点，引导学生归类识写，提高写字指导效率。

写字的评价及时跟进，对于大部分学生都掌握不好的字集中讲评，同时引导学生互评，针对生字表自评自纠，养成自主写字的能力。

对学生写字的评价要以表扬鼓励为主，培养学生的写字兴趣。

板书设计:

雾在哪里大海……

天空太阳……藏起来

淘气、顽皮海岸城市……

第二课时

1.巩固已学的11个生字，认读“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、

步”4个字，理解“悠闲”等词语的意思。

2.朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气、顽皮。

3.学习课文第七至九自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。

一、复习回顾。

（一）出示生字词语卡片，学生开火车认读。

淘气大雾顽皮于是黑暗岸边街道桥梁甚至一切

躲起来消失

（二）运用所学词语说一说课文主要内容。

1.从前有一片雾，他是个又（）又（）的孩子。

“我要把大海藏起来”（），他把大海藏起来，（）是海水、船只、（）蓝色的远方，（）看不见了。

2.“现在我要把（）藏起来。

”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏起来。

（）、（）、树木、（）,（）行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。

（设计说明：

巩固词语的方式很多，利用根据课文内容填空的方式来巩固，让学生明白“词不离句”的道理。

二、学习课文第七、八自然段，感悟雾散时的淘气、顽皮。

（一）交流“雾”都到过那里，认识躲。

1．教师提问：

你们知道雾都去了那些地方啊？

（相机板书：

海边、岸边、城市的上空。

）多媒体出示句子：

雾飞到海上。

雾来到岸边。

他躲在城市上空。

2．出示生字卡“躲”。

指名读。

试说近义词；

指出“躲与藏”是对近义词，且这对近义词可以组成词语“躲藏”。

3．指导学生读句子：

（二）谈对“雾”的印象,读好设问句。

1．要求学生自由读七、八自然段，说说“雾”给自己留下的印象？

并用课文中的句子说明自己的印象。

（预设：

印象为淘气、顽皮……句子为：

描写雾的动作、语言的有关语句）

2．根据学生的交流出示雾的语言。

现在，我要把谁藏起来呢？

我要把自己藏起来。

3.引导学生认识设问句，指导读好设问句。

（问句读出思考的语气，答句读出恍然大悟，高兴的语气。

（三）同桌互读、男女生配合读七、八自然段，体会“雾”的淘气、顽皮。

来时的雾是淘气的，躲起来的雾也是淘气的。

要引导学生感悟躲起来的雾也是淘气的，首先，要结合语境通过躲与藏