教师心理综合练习真题精选Word文档格式.docx
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A
4、以下选项中描述了善于沟通的教师的是( )
A.在学生面前总是滔滔不绝.有时挺风趣幽默的
B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响
C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点.即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此
D.学识渊博.常常对学生说一些术语
B
5、在教师的人格特征中.对教学效果有显著影响的是( )
A.教师的热心和同情心。
教师富于激励和想像的倾向性
B.思维的条理化
C.思维的逻辑化
D.老师的口头表达能力
6、微格教学的课堂教学时间一般为( )
A.3-5分钟
B.5-20分钟
C.5-10分钟
D.10-30分钟
7、下列不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是( )
A.反思日记
B.详细描述
C.交流讨论
D.关注问题
[多项选择题]
8、教师的期望是否产生预言效应,有以下因素影响( )
A.教师自身的因素
B.学生的人格特征
C.原有的认知水平
D.归因风格
A,B,C,D
9、影响教师职业成就的认知特征有( )
A.思维的条理性
B.口头表达能力
C.组织教学活动的能力
D.教师的热心和同情心
A,B,C
10、以下属于教师教学能力的是( )
A,B,D
11、属于教师发展中形成的素质是( )
B,C,D
[判断题]
12、罗森塔尔等人对教师的认知进行了研究
错
13、专家教师制订的课堂规则相对比较模糊
14、对专家型教师和新教师的比较研究发现。
专家型教师的课时计划更间接,灵活,具有预见性,并以学生为中心。
对
15、教师的成长过程依次经历了关注生存阶段,关注学生阶段和关注情境阶段。
16、观摩教学可以分为组织化观摩和非组织化观摩。
17、对知识有浓厚兴趣的学生并不怎么关注教师的热情程度。
18、专家教师指导很多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的,是一种可以习得的技能。
19、备课时,专家教师表现出一定的预见性。
20、教师在教学过程中担任的角色限于知识的传授者。
[填空题]
21教师的特征与职业成就有什么关系?
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系:
教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
学生的知识学习同教师表迭的清晰度有显著的相关,教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关。
教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关,教师在这些方面能力较强,则学生的成绩好。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系:
一是教师的热心和同情心;
二是教师富于激励和想象的倾向性。
有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。
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22联系实际,谈谈教师成长与发展的基本途径。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动:
(2)开展微格教学;
(3)进行专门训练;
(4)反思教学经验。
23、新教师更多关注课堂中发生的细节,专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
这是反映二者在( )方面的差异。
A.课时计划
B.教学过程
C.课后评价
D.教学策略
新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
24、根据研究结果,专家型教师和新教师在哪些方面存在差异?
( )
A.课前计划
B.课堂教学过程
D.课后检查
E.课前组织
研究结果表明,新教师和专家型教师在课前计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。
25研究表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
二是教师的()。
富于激励和想象的倾向性
教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
一是教师的热心和同情心;
一是教师富于激励和想象的倾向性。
26有迹象表明,教师特征与学生的_________和_________存在着相互作用。
个别差异;
年龄阶段特征
27微格教学
指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,同时可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
28教学反思
即对教学经验的反思,又称反思性实践或反思性教学,这是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。
29专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面?
课时计划的差异;
课堂教学过程的差异;
课后评价的差异。
30在课堂练习环节上,专家型教师与新教师有何差异?
专家型教师将练习看做检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在学生做练习时,专家型教师往往是这样做的:
提醒学生在规定的时间内做完练习;
帮助他们把握做作业的速度;
在课堂上来回走动,以便检查学生的作业情况;
对练习情况提供系统的反馈(如为每个学生设置一个小本子,用来记录他们的作业情况,或者在课堂上留一部分时间来订正作业等);
关心学生是否学得了刚才教的知识,而不是纪律问题。
而新教师则是这样做的:
对课堂练习的时间把握不准,往往延时;
只照顾自己关心的学生,不顾其他学生;
对练习无系统的反馈;
要求学生做作业时要安静,并把这看做是课堂中最重要的事情。
31福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同,把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。
情境;
学生
此题旨在考查教师成长的历程。
32、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即()。
A.教育手段
B.教育机智
C.教育反响
D.教育灵感
33、从本质上讲,教师的威信是具有积极肯定意义的()的反映。
A.教学水平
B.科研成果
C.学历和才能
D.人际关系
教师威信实质反映了一种良好的师生关系.是具有积极肯定意义的人际关系的反映。
34、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?
”这样的问题,并把大量的时间用于与学生搞好个人关系,那么他处于教师成长的()。
A.关注情境阶段
B.关注学生阶段
C.关注生存阶段
D.关注发展阶段
教师的成长历程分为三个阶段.其中关注生存为第一阶段。
35、以下关于专家一新手比较研究说法错误的是()。
A.研究步骤分为选出专家、新手,提出任务;
比较两者完成任务情况
B.20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知
C.它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法
D.这一方法最初就应用于教师的认知研究
最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域,后被应用于研究教师的认知。
36、教师对学生的期望是否实现预期效应,取决于()。
C.学生原有认知水平
D.学生的归因风格
E.学生的自我意识
A,B,C,D,E
在实际教育情境里.教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应,取决于教师和学生多方面的心理因素。
37、教师威信的内容包括()。
A.人格威信
B.学识威信
C.行为威信
D.认知威信
E.情感威信
A,B,E
38教师角色形成的过程有三个阶段:
角色认知阶段、()阶段和()阶段。
角色认同;
角色信念
39()实质上反映了一种良好的师生关系。
是教师成功扮演教育者角色,顺利完成教育使命的重要条件。
教师威信
40教师的威信来自两个方面,一方面是自然权力,即教师的身份地位带来的威信;
另一方面是()。
人格影响
41()和()根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,将教师的成长划分为三个发展阶段。
福勒;
布朗
42()教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容,而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
专家
43一般来说,专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中()所决定的。
学生的行为
44能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应,果断采取措施.予以妥善处理的心理素质是教师的()。
教育机智
45教师成长的策略包括系统的理论学习()和()自觉的科学研究。
完善的技能训练;
科学的自我反思
46教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一是通过()培养新教师作为教师队伍的补充,二是通过()提高在职教师。
师范教育;
实践训练
47课堂教学观摩可分为()观摩和()观摩,()观摩是有计划、有目的的观摩,一般来说,为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行()观摩。
组织化;
非组织化;
组织化
48()等人1993年提出了一个教师反思框架,描述了反思的过程。
科顿
49()是训练教师、提高教学水平的一条重要途径,它的效果在四个月后仍很明显。
微格教学
50教师角色的心理冲突之一为教师劳动的()与协作性的矛盾。
个体性
51教师的角色形成
指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求,通过实践将社会对教师的角色期待予以内化.形成相应的心理特征和能力的过程。
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