人教版英语七年级下册Unit4 名师教材解读Word下载.docx
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SectionB将规章制度话题下的情景由“学校”转移到了贴近学生真实生活的“家庭”。
在单元话题牵引下对SectionA的词汇进行循环复现、拓展运用,在功能牵引下对SectionA的功能句型)进行深化理解和运用。
同时SectionB围绕“家庭”规章制度进行听说训练外,偏重读懂关于家庭规章制度的文章,并能熟练运用目标句型写出家庭和学校的规章制度。
完成单元在发展听、说、读、写技能以及语言综合素养的培养和提升的学习目的。
1.1SectionA1a活动1a是一个基于单元话题的主要词汇和基本句型引入活动,利用学生常见的教室外墙张贴的校规的形式呈现书面语体的规章制度。
通过主题图张贴的校规,便于激活学生的背景知识,使他们利用已有的学习经验进行新知建构。
比如:
主题图熟悉单元话题牵引下的词汇和功能句型,“Don'
t”表示“不”后接动词原形,学生基本能理解核心句型“Don’t...”的意思;
已经学过的动词run/eat/belatefor等能够帮助学生较为主动地理解新知“Don’trun/eat/listento/fight”表达“禁止....不准...”的意思。
初步感知规章制度的书面语体即命令式句型“Don'
t...”表示禁止的规章制度的表述形式。
1.2SectionA1b-1c活动1b-1c是Listeningandspeaking部分。
通过1a主题图激活了学生的话题背景、知识背景后,1b活动通过听一段教师和学生之间关于谈论学生正在违反一些校规和教师告知学生应该遵守校规的对话,让学生进一步熟悉祈使句“Don'
t...”表示禁止的规章制度的口语体表现形式,理解当教师对学生说“Don'
t...”的时候,意味着学生“正在违反校规breakingtherules”,能够完成1b的匹配听力理解练习;
当老师说“Youmust...”时,学生要理解在此情景中表示“必须去做.....”的意思,以此来规范自己的行为。
1c是基于1a关于校规话题牵引下的基本词汇和句型建构,1b关于谈论违反校规和规范行为的听力输入后,能够简单、机械的模仿输出,在学生进行口语模仿输出时重点评价学生是否能够使用“Whataretheschoolrules?
Don’t....We/Youmust...”来理解和谈论校规,对于核心句型Don'
t...We/Youmust在意义和结构上形成理解和初步听说运用。
1.31.3SectionA2a-2c活动2a-2c是ListeningandSpeaking部分。
2a-2b听的内容是一样的,但是听力活动的目的是不一样的。
活动2a和2b是以两个学生Cindy和Alan谈论校规的对话。
2a重点要求学生听懂并理解学生之间使用到“情态动词can/can’t”表示“许可,禁止”的含义,能在8个动词词块中勾出听到的活动,训练学生在情境中初步感知理解新的语言知识的意义和快速获取具体细节听力理解能力;
2b再次通过听力理解,进一步巩固新知“can/can’t”在谈论规章制度时的含义,能够在2a表格左栏将第一个听力任务具体活动哪些是许可、哪些是禁止进行精确匹配,进一步感知巩固在口语体中谈论校规时表达许可can禁止can’t。
2a-2b侧重发展学生听力理解能力,充分输入后再进行较为灵活的说的输出2c。
2c是基于2a-2b听力输入后的模仿性半控制性口语输出,这是听说的第二次输出,较第一次基于主题图5条校园制度使用口语体wecan’t...Wemust...简单机械的模仿增加了更多的谈论内容,可以采用并列句Wecan’t...,butwecan...,andwecan...问句Canwe...?
Yes,wecan./Nowecan’t来进行多个话轮口语交流,进一步理解、运用can/can’t表示制度的许可、禁的含义和用法。
1.4SectionA2d活动是SectionA关于单元话题与功能基本输入后的一个口语范例,对话在新生John开学第一天遇见同学Alice之间展开,Alice在给John介绍校园规章制度。
1a-1c第一轮听说初步感知书面语体“Don'
t...”表示禁止、“Wecan’t”表示口语体的禁止含义,注意区分两种表示禁止的表达法在情感和语气上的不同;
2a-2c第二轮对话重点感知和模仿输出“can/can’t”在谈论规章制度时表示许可和禁止;
2d再次循环出现谈论制度功能句“Don'
t...”表示禁止、谈论制度情景自然呈现情态动词must和haveto表达有义务、必须做的含义。
自此关于单元话题和功能的句型基本呈现、感知、理解和进行了初步的运用,为后面语法学习和综合应用的准确性打下了基础。
确认学生理解对话后,引导学生发现值得关注的语言知识,播放录音,要求学生有感情地跟读录音,然后workinpairs,分角色集体朗读对话,关注意群停顿和流利的语音语调,展示表演对话。
表演对话时,要求学生“理解对话的情景-根据角色使用的恰当语言-口语化语言特征-根据不同的话语逻辑使用不同的话语进行有效交流”等。
评价学生能够基于单元话题和功能,创设符合语境的角色表演,并进行有效的角色对话表演口语活动,鼓励并培养学生的创新性思维。
1.5SectionA3a-3c是对本单元语法要点的梳理和巩固性训练。
GrammarFocus列出本单元出现的关键句型,学生通过1a-2d的听说情景,在能够理解话题“规章制度”功能“谈论制度”语法的意义后,能够根据例句归纳所学语言结构和规律,独立观察或讨论梳理出:
祈使句(重点为否定结构)表达书面体的禁止、不许;
情态动词can表许可(肯定和否定陈述,一般疑问句和肯定否定回答);
情态动词must肯定陈述表达务必、必须;
情态动词haveto的句型结构(肯定和否定陈述,一般疑问结构和肯定否定回答)。
3a提供具体语境,让学生根据图表提示为学校图书馆写规章制度,重点练习否定祈使句和书面体结构。
3b是一个开放性的笔头造句练习,提供提示词,让学生写出问句和答句,练习情态动词haveto和can的一般疑问句及回答。
3c是发挥学生自由的、思维想象和语言灵活应用的独立思辨思维和语言应用个性化学习活动,学生能够基于单元话题,为自己的“梦想学校”制定校规,激发学生积极主动运用语言解决实际问题的欲望,进而巩固和实现综合运用单元话题和功能目标语言做事的目的。
1.6SectionB1a-1d活动1a-1d是listeningandspeaking部分,将规章制度由sectionA谈论校园制度转移到谈论家庭规定的场景,进一步巩固实现功能的核心句型“Don'
t....Ican/can’t....Imust....Ihaveto....”,关于家规的词汇滚动和复现是这一部分听说训练的重点。
1a是两个学生谈论自己的家规的对话,学生通过一个5个半话轮的长对话,能够理解信息量更大、内容更丰富的对话。
1b听力活动主要训练学生阅读第一栏的活动听前预测是否允许做某事,并在听的过程中能根据上下文推断听力有目的地获取有效的信息,能够判断can'
t和haveto/must后面的活动。
1c的听力内容和1b一致,但是听力理解任务指向WhenDavehastofollowtherules,情感上指向引导学生关注要遵守家规,知识与能力上引导学生在听的过程中抓住When问句的回答上,训练学生听力中捕捉关键信息的能力。
1d是基于听力输入后的半控制口头输出练习,学生可以在理解情景、话题、话轮使用的语言和口语体语言的基础上,结对子背诵或表演,也可以更开放性让学生就各自的家规进行不少于5个半话轮的开放性真实口语交流。
目的是训练学生就家规这一熟悉的话题将“单元核心词汇-句型”通过这个活动反复循环巩固运用,实现“在用中学英语”的交际教学目的。
1.7SectionB2a-2c是Reading部分,围绕单元话题和功能将本单元语言由对话上升到语篇的理解和语言拓展学习,进行综合语言能力学习和提升的重要学习内容。
2a是一个读前预热活动,让学生讨论“如果有烦恼,你会向谁倾述?
”这个问题自然导入到2b阅读文章,通过自由交谈为阅读做好情感、话题与语言准备。
2b是读中活动,第一层次阅读时训练学生使用Skim的阅读技能,阅读Molly写给Dr.Know的信件第一句和最后两句,能够快速获取主要信息,判断文章Molly的烦恼是什么?
为什么写信给Dr.Know?
能够预测Dr.Know如何给Molly写回信:
第二层次的阅读活动完成2b活动要求,通读语篇勾出Molly的需要遵守的校规和家规,落实学生对于文章核心信息即toomanyrules,howmany?
Whatarethey?
的了解和把握,学生勾出具体校规和家规后,可以引导学生站在Molly的角度自我反思,Molly的抱怨可以理解吗?
如何理性看待校规和家规对于规范个人和群体言行的重要性和必要性?
顺势引导学生阅读Dr.Know的回信,看看一位长者是如何帮助学生认识到遵守规定是一个学生应尽的义务,要以辩证的眼光去全面的看待一个问题),同时引导学生遇见烦恼要有合理的倾述渠道和方法,形成合理的、较为理性的思考和处理问题的能力。
读后活动1,阅读理解文本主要信息后,可以引导学生梳理2b中Molly写信求助的文本逻辑:
从一个学生的角度,按照学生的一日活动时间为线索,从抱怨母亲和父亲对自己唠叨的家规到自我抱怨校规分两段进行烦恼倾诉。
读后活动2,完成2c单句填词练习,通过让学生用情态动词填空,旨在巩固、加强本单元话题和功能在谈论规章制度时语法项目情态动词在丰富语境中的运用,同时回顾课文内容,巩固课文情景下词汇和语法结构的滚动复现。
有了文本结构的梳理,加上话题牵引下的词汇和句型的建构,在话题、语言、段落、语篇上实现由读到写的过渡和准备。
1.8SectionB3a-3c侧重点在写上,训练和发展学生基于单元话题的书面表达能力。
3a是一个语篇填词练习,是2c单句填词练习的加强版,进一步从笔头上巩固和内化本单元核心语法情态动词谈论规章制度的准确性使用,同时为学生提供一个仿写的范文。
3b让学生自己拟一个关于校规或家规的提纲,为3c写作任务打好语言基础。
3c是一个真实的写做任务。
具体写作可以分层要求如下:
A层模仿3a语篇,将3b自拟的提纲内容替换到3a语篇的具体内容中;
B层可以让学生根据自己家庭和学校的真实情况,给Dr.Know写一封信,介绍哪些校规和家规,自己的情感体验如何?
评价建议标准是:
基于话题规章制度(学校、家庭或社区);
使用到单元核心语法现象祈使句否定句、情态动词can/can’t/must/haveto;
注意叙述的逻辑
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