第六单元多边形的面积教材分析及教学设计Word下载.docx

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（1）加强知识之间的联系，根据图形面积计算之间的内在联系安排教学顺序，以促进知识的迁移和学习能力的提高，这些图形的面积计算都是以长方形面积计算为基础的，以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习。

（2）体现动手操作、合作学习的学习方式，让学生经历自主探索的过程。

各类图形面积公式的推导均采用让学生动手实验，先将图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现新图形的面积计算公式这样一个过程。

同时按照学习的先后顺序，探索的要求逐步提高。

每一种图形教材均没有给出推导的过程和计算公式，以便于学生从多种途径探索，自己得出结论。

（3）注意练习的探索性，形式多样化，以促进学生对计算公式的理解和灵活运用。

练习的编排减少了直接用公式计算的习题，安排了较多的应用问题、变式题、用间接条件求面积及画一画、分一分的操作性习题，并安排了一定数量的思考题。

习题的探索性加强，例如过去直接要求量出图形底和高的长度求出面积，现在则要求学生自己想办法求出图形的面积。

教学的建议：

1.重视动手操作与实验

本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本单元教学的重要环节。

教师既要做好引导，又要注意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作，切忌由教师带着做。

通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。

2.重视学习方式的转变

各图形面积公式推导可按提出问题、寻找思路、实验探究的步骤，以小组合作学习为主的形式进行，可放手让学生自主去探究，让学生在自主、合作、探究的过程中理解数学，学习数学，积累数学活动经验。

3.重视渗透数学思想

数学教学要重视数学思想的渗透，“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。

在本单元的教学中，通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；

另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，切忌由教师直接演示讲给学生。

4.重视多种策略解决问题

运用转化的方法推导面积计算公式和计算多边形面积，可以有多种途径和方法。

教师注意不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上，要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。

教学中需注意的问题：

1.学具准备要充分

本单元的重点内容就是通过动手操作推导图形面积公式，没有学具学生将无法完成图形的转化，也就不能找到图形转化前后的联系，无法完成公式的推导。

因此学具的准备十分必要，课前要做好充分的准备工作。

2.数学史料的介绍

通过数学史料的介绍，要让学生了解数学的发展历史以及数学家的不断探索精神，激发学生对数学的热爱，可以让学生查找一些相关资料，丰富学生对数学的认识和学习。

课时安排：

6课时

1.平行四边形的面积。

（1课时）

2.平行四边形的面积——练习课。

3.三角形的面积。

4.三角形的面积——练习课。

5.梯形的面积。

6.组合图形的面积。

第一课时

课题

平行四边形的面积

教学内容

P86本单元教学主题图；

P87-88教学内容及例1，P89练习十九第题。

教学目标

1.

（1）渗透转化的数学思想方法；

（2）使学生在探索平行四边形面积的计算方法，获得成功的经验，形成积极的数学学习情感。

2．

（1）使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积的计算公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。

（2）能应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。

3.使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、比较、归纳等数学活动过程，体会“等积变形”的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。

教学重点

探索并掌握平行四边形面积的计算公式。

教学难点

理解平行四边形面积计算公式的推导过程，并能正确应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。

教学准备

1.多媒体；

2.每个学生准备一个平行四边形。

课时安排

1课时

共案

备注

（3）

一、创设情境：

（出示单元主题图）

1.你发现了哪些图形？

你会计算它们的面积吗？

2.P87，观察这两个花坛，哪一个大呢？

假如这块长方形花坛的长是3米，宽是2米，计算它的面积。

3.导入新课

（1）长方形的面积=长×

宽（板书），

3×

2=6平方米

（2）怎样计算平行四边形花坛的面积？

这节课我们就来探究这个问题。

板书课题：

1.探究平行四边形的面积。

三、讲授新课

（1）数方格法：

用展示台出示方格图。

观察长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？

A.长方形——如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少？

（18平方厘米）

B.平行四边形——每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？

质疑：

不满一格的，怎么数？

然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。

C.完成P87方格图最下方的表格，你发现了什么？

D.小结：

如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。

2.割补法：

寻找既方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。

（1）用准备的平行四边形拼一下，看能不能拼成一个长方形？

（2）指名演示。

（3）多媒体演示：

平行四边形→长方形。

请学生自己再操作一次：

用准备的平行四边形拼成长方形。

（4）观察比较：

（屏幕上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。

）

①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？

为什么？

②这个长方形的长与平行四边形的底的关系？

③这个长方形的宽与平行四边形的高的关系？

（5）归纳整理：

任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

3.小结：

长方形的面积＝长×

宽

平行四边形的面积＝底×

高

（1）用字母表示平行四边形的面积公式。

S＝a×

h或写成a·

h，也可以写成S＝ah。

（2）P88——填空

（3）验证公式：

利用所学的公式计算方格图中平行四边形的面积，和用数方格的方法求出的面积“相等”，验证公式正确性。

（4）求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？

（底和高）

4.应用

（1）判断，并说明理由。

①两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等（）

②平行四边形底越长，它的面积就越大（）

（2）P88例1（课件出示）教师示范，强调书写格式。

S=ah

=6×

4

=24（m2）

答：

它的面积是24m2

提问：

什么是面积？

课堂

小结

1.怎样求平行四边形的面积?

2.平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?

（割补法）

作业

设计

1.P89练习十九第1、2题。

板

书

设

计

平行四边形面积的计算

宽平行四边形的面积＝底×

S=a×

hS=a·

h或S=ah

教

学

反

思

第二课时

平行四边形的面积（练习课）

P89-90练习十九第2-11题。

1．

（1）引导学生养成认真审题的良好习惯；

（2）通过解决具体的实际问题，体会数学与现实生活的密切联系。

2．通过练习，使学生进一步掌握平面四边形的面积公式，并能应用公式解决简单的实际问题。

3．让学生在独立思考的基础上进行合作交流，从而巩固所学的知识，并形成技能和技巧。

运用所学知识解答有关平行四边形面积的应用题。

多媒体

过

程

一、基本练习

1.平行四边形的面积？

它是怎样推导出来的？

2.P89第3题。

计算平行四边形的面积，填在空格里。

二、指导练习

1．P89第4题。

（分别测量出底和高）

2.P89第5题。

1公顷=10000m2

总产量÷

面积=单产量单产量×

面积=总产量

3.P90第6题.

1.5厘米

2.8厘米

（1）你能找出图中的两个平行四边形吗？

（2）他们的面积相等吗？

（3）计算每个平行四边形的面积。

（4）结论：

等底等高的平行四边形的面积相等。

4.P90第7题：

改为求你能求出正方形和平行四边形的面积各是多少吗？

（1）让学生抓住平行四边形的底和高与正方形有什么关系。

（平行四边形的底和高分别等于正方形的边长。

（2）分别计算正方形和平行四边形的面积。

（3）结论：

等底等高的正方形和平行四边形的面积相等。

三、拓展延伸。

P90第11题。

（48cm2）

1.平行四边形的面积＝底×

高S=a×

h或S=a·

h或S=ah

2.总产量÷

面积=总产量面积=？

3.等底等高的平行四边形的面积相等。

4.等底等高的正方形和平行四边形的面积相等。

1.P90第8、9、10题.

第三课时

三角形的面积

P91的教学内容，P92例2、做一做第1、2、3题和“你知道吗？

”。

1.让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。

2．

（1）探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题；

（2）培养学生应用已有知识解决新问题的能力。

3.使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。

探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积