人教版《道德与法治》七年级下册41 青春的情绪教案学习文档Word格式文档下载.docx
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”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
第四课 揭开情绪的面纱
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;
《论语》中的“有酒食,先生馔”;
《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
第1课时 青春的情绪
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
[教学目标]
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;
而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
1.情感·
态度·
价值观
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
(1)体验情绪的多样性、复杂性。
(2)体会青春期情绪的特点,激发正面的情绪感受。
2.能力目标
能够认识和把握自己的情绪。
3.知识目标
(1)了解情绪的分类。
(2)了解影响情绪的因素和情绪对个人观念和行动带来的影响。
(3)了解青春期的情绪特点,积极面对自己的情绪。
[教学重点和难点]
重点:
情绪面面观。
难点:
情绪的青春色调。
[教学设计思路]
1.教材分析
《青春的情绪》所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。
具体对应的内容标准是:
“理解情绪的多样性、复杂性,学会调节和控制情绪,保持乐观、积极的心态”。
本课由“情绪面面观”和“情绪的青春色调”两目内容组成。
第一目旨在帮助学生从认知角度多方面认识情绪,了解情绪的分类、特点、产生的原因、作用等,为第二框“情绪的管理”的学习奠定基础。
第二目基于学生成长阶段和身心发展规律,引导学生了解青春期的情绪特点,帮助学生正确看待青春期情绪的具体表现,要善于激发积极正面的情绪感受,同时要正确面对成长中的负面情绪。
2.学情分析
(请按学生的实际情况进行补充。
)
3.教学方法
情境教学法、启发式教学法、小组合作探究学习法
[教学准备]
教师:
制作多媒体课件。
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
多媒体播放:
动物们的喜怒哀乐相关配图。
教师过渡:
通过图片,我们可以从表情、动作等看到动物们有着不同的情绪。
那么,人的情绪是怎样的呢?
步入青春期的我们了解自己的情绪吗?
今天,我们一起来学习青春的情绪。
学生欣赏图片,观察动物们的动作和表情,感受它们的情绪。
利用生动的图片,吸引学生的注意力,增添学习的趣味性,使学生初步感受情绪的多样性,引入课题学习。
探究新知
一、情绪面面观
教师组织学生进行教材第34页的“运用你的经验”活动,并对学生的回答进行点评和引导。
1.人有哪些情绪?
展示知识点:
人的情绪是复杂多样的,基本情绪包括常见的喜、怒、哀、惧等。
多媒体展示:
喜怒哀惧
教师组织学生阅读教材第35页的“相关链接”,引导学生了解情绪的成分以及四种基本情绪的表现特点。
播放视频:
人的七种情绪。
教师提问:
除了四种基本情绪,还有哪些情绪?
情绪对我们的生活有什么影响?
教师引导学生进行讨论,师生共同总结:
还有害羞、焦虑、厌恶和内疚等复杂情绪。
各种各样的情绪丰富了我们的生活。
教师组织学生以学习小组为单位完成游戏。
你做我猜:
游戏规则:
每个小组选出一人站在讲台上,面对同学,根据其他组员做出的动作猜出相应的词语。
其他组员根据屏幕出现的词语做出相应的动作,不能说出词语中的任何一个字。
每组有5次机会,限时1分钟。
猜出的词语较多的小组获胜。
2.影响情绪的因素有哪些?
我们的情绪受多方面因素影响。
例如,个人的生理周期、对某件事情的预期、周围的舆论氛围、自然环境等。
随着周围情况的变化,我们的情绪也经常变化。
展示材料:
《史记·
项羽本记》中记载了这样一段故事:
项羽在垓下被刘邦团团围困,为了使项羽之军早日崩溃投降,刘邦采用了一个计策,他让士兵唱楚歌(项羽士兵故乡的民歌)。
结果使得项羽大惊失色,他的判断力也受到影响,以为刘邦已夺得许多楚地,掳楚人来打仗。
楚军之中原来高度紧张的神经因此而松弛下来,情绪急剧转换,原有的斗志昂扬、同仇敌忾等积极情绪突然转换为消极的情绪:
哀伤、忧思、愁绪、惊恐以及无法排遣的怀乡之情。
刹那间,楚军军心瓦解,“左右皆泣,莫能仰视”,一副悲凉、凄惨之状。
当然,项羽的失败有其必然性,但若不是“四面楚歌”计策的应用,项羽也未必会这么快失败。
3.情绪的作用有哪些?
(1)影响着我们的观念和行动;
(2)可能激励我们克服困难、努力向上;
(3)也可能让我们因为某个小小的挫败而止步不前。
杯弓蛇影
古时候,有一个人到朋友家喝酒,突然发现酒杯里有一条蛇影,随之他心情紧张、疑虑,心境颇坏,不久身体颇感不适,不思饮食,最后患了一场大病。
后来,他得知那杯中的蛇影,原来是朋友挂在墙壁上的一张弓的影子,这才解除了疑虑,恢复了心情的平静和身体的健康。
教师组织学生完成教材第35—36页的“探究与分享”活动。
教师对学生的回答进行点评和引导。
学生根据这些情境,积极举手发言分享当时自己的情绪感受。
学生认真听讲,观察所示图片,阅读教材相关材料。
学生观看视频,认真思考问题,踊跃举手发言。
学生了解规则后,以学习小组为单位进行游戏。
学生认真听讲,阅读所示材料,小组成员间进行交流,分享体会。
学生认真听讲,阅读所示材料,小组成员间进行交流,分享心得。
学生开展小组合作探究学习,思考问题,小组内进行讨论交流,选代表发言。
通过活动使学生形象直观地认识到情绪的丰富多样性,并引导学生根据情绪的具体特点,进一步思考如何更全面地认识情绪、把握自己的情绪,从而开启本框内容的学习。
通过图片、“相关链接”、视频、设疑和游戏等,帮助学生掌握情绪的分类,了解情绪的丰富性、复杂性,对情绪有一个全面的感知和理解,丰富学生对情绪多样性的认知,知道正是各种各样的情绪丰富了我们的生活。
利用材料,让学生理解影响情绪的因素,如个人的生理周期、对某件事情的预期、周围的舆论氛围、自然环境等。
通过阅读材料和活动,引发学生思考情绪对人产生的影响,使学生懂得情绪对于我们现实生活有着重要作用。
二、情绪的青春色调
教师组织学生进行教材第37页第一个“探究与分享”活动,并对学生的回答进行点评和引导。
1.青春期的情绪特点有哪些?
多媒体展示知识点:
2.青春期情绪的产生原因是什么?
进入青春期,随着身体发育加快和生活经验不断丰富,我们的情绪也发生着变化,表现出青春期的情绪特点。
埃利斯情绪ABC理论
3.了解青春期情绪特点的意义是什么?
(1)青春期的情绪特点体现了青春的活力,它带给我们不同的感受。
善于激发正面的情绪感受,可以让我们的生活更加绚烂多彩。
教师组织学生进行教材第37页第二个“探究与分享”活动,并对学生的回答进行点评和引导。
笑一笑,十年少;
愁一愁,白了头。
——谚语
生命的潮汐因快乐而升。
——斯宾塞
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
——何其芳
把一粒笑的种子,深深地种在心底,纵是块忧郁的土地,也滋长了这一粒种子。
——李广田
我虽然又瞎又聋又哑,我却发现生命是这样的美好。
——海伦
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