阅卷归来话高考全面兼顾重点突破.docx
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阅卷归来话高考全面兼顾重点突破
阅卷归来话高考
——全面兼顾,重点突破
2013年高考已经尘埃落定,各地高考试题先后揭开了神秘面纱。
全国统一命题卷和分省自主命题卷,旧课程卷和新课程卷异彩纷呈,各具特色。
2013年四川高考是新课标实施以来的第一年高考,研究今年四川高考试题,对我们教师教学,高三学生迎考都具有重大的积极的意义。
我有幸参加了今年的高考阅卷,从阅卷场上了解到一些信息,认为可与我们战斗在一线的同仁共享,希望能给我们高考带来一点点协助。
一、高考网上阅卷的相关流程(附录1)
三年前四川已实行了网上阅卷,一些参与过高考阅卷工作的老师对网上阅卷的相关流程已清楚,所以这里不再赘述。
二、高考评分细则(附录2)
高考题评分细则,与我们所见的高考题参考答案有所不同。
参考答案仅仅为阅卷老师打分提供参考,评卷时不完全按参考答案。
阅卷老师打分是按每一小题的评分细则。
诗歌鉴赏13题
(1)为例,其提问:
本诗主要表达了作者怎样的感情?
结合全诗简要分析。
(4分)参考答案是:
主要表达了作者壮志未酬的忧愁和愁苦。
作者已头发花白却不得重用,佳节时愁苦叹息,只能在酒醉中偶露雄心,因愁思而寒夜无眠,凡此种种,都表现了作者壮志未酬的忧愁和愤懑。
而评分细则是:
情感(2分),壮志未酬的忧愁(“壮志未酬”也可“不得志”“功业未就”“未建功业”“不能报效国家”“怀才不遇”等(1分),“忧愁”或“愁苦”“郁闷”“无奈”等词(1分)。
如果只有“忧愁“等词,而没有
分析(2分):
首、颔联“晚岁、华发”析为晚年(年纪大)无所作为(不被重用、虚度光阴)1分;颈联是诗歌的中心,“愁”“壮心”的体现,只要翻译了此联则可得1分;尾联愁思而无眠。
(分析分为3小点,只要有其中1点则得1分,2分为满分。
)
因为评分细则很繁琐,这里就不一一赘述。
三、高考命题特点
2013年高考语文四川卷体现了“稳中有进,实中有活”命题特点。
既保持了四川卷的特色,又体现了新课改的理念。
1、“稳中有进”,
保持稳定,具体体现在:
试题命制思想思路与往年大致一致;试题格局与往年大致一致;试题量(今年2013年为5900多字)与去年(2012年)和前年的字数大致相当,学生书写量大约2000字;选材来自生活、教材、课外,体现本土特色。
保持稳定的同时,体现新课改理念及教育教学发展变化:
(1)水平考查有变化
往年的文言文阅读最后一个选择题变换为文言文简答题,增加了文言断句题,诗歌鉴赏
(2)小题指定了表达技巧(对比手法),要求“结合全诗简要分析”(这些要求学生除了要有筛选信息的水平外,更要有概括、分析水平。
这就是要学生平时沉下来读点东西,才能很好分析)。
现代文大阅读《负重的河流》18题探究题的考查(塔里木河带给我们很多启示。
请结合文章,就河流与文化的关系谈谈你的思考。
)语言使用两个小题(19题访谈考口语交际,强化口语交际水平,在必修五“访谈”;20题考思考表达)
(2)题的赋分有变化
古诗文由往年的32分增加到今年(2013年)的37分,增加了5分;语言使用由往年的15分减少到10分,减少了5分,可见要强化民族文化的传承。
(3)材料类型有拓展
现代文小阅读《明代花鸟画》是社科类论述文,而往年多数选科技说明文;文言断句《论语-尧曰》开始选用言论性材料而不一定是故事性的材料(拓展了材料范围);语言使用选自选修及必修(试卷类型丰富了)。
(4)题型设置上有创新:
a、选择题1-4题里的词语使用由判断词语正误变换成选填词语;
b、文言阅读的客观题由3个变为了2个,主观题翻译分值由10分变为8分,增加了文言断句(4分)、文言简答(6分);
C、名句考查8句选6句,改变一直以来的2小题选做1小题模式;
d、语言使用19小题针对访谈提问,开放性强。
这些无不体现了新课改的发展进步。
2、“实中有活”,“实”,平实,平和,它体现在:
语文试卷中无偏、难、怪题,考查常见常用的,学生极易入手。
试题整体平和,不绕弯子,题干要求更简单,太朦胧的题大大降低,不偏不怪。
“实中有活”,贴近生活,贴近学生实际,贴近教材,贴近课改理念,坚持立人为本,关怀生命成长,所以
(1)、知识考查强化基础。
1-4题不设太多障碍,基础只要用心学习,落实在教材中,正如隆昌一中雷老师“注重考题,充分挖掘教材价值”列举《祝福》《包身工》等将基础知识在教材教学中体现。
13题诗歌鉴赏的对比手法、20题的排比、反问等修辞在《必修2》“表达交流”——修辞无处不在。
(2)水平考查突出核心。
语文的核心水平是:
阅读、思考、表达。
具体说来就是听、说、读、写。
19题“如何与陌生人交往”考的核心水平是听、说,其他题考了读、写。
读的核心水平在于信息筛选、分析、概括、整合、创造。
小阅读《明代花鸟画》转向抓信息筛选、分析、概括、整合,第5小题体现(以前只考信息比对)第6题考概括(按题干要求则要判断是否是原因,对原因分析是否准确)7题对局部筛选分析。
大阅读《负重的河流》的核心水平在16、17、18题体现。
文言文简答题,11题要求概括“金履祥怎样为人与为学的”,阅读传记人物金履祥,感受传主精神,从中受到启迪。
古诗鉴赏
(1)小题(“本诗主要表达了作者怎样的感情”)。
在这些题的考查中无一不体现阅读的核心水平。
21题写作,表达这个核心水平,在高中阶段是思维,也即高中生要写,则要具备三大思维水平:
辩证思维水平、发散思维水平、综合思维水平,就正如必修五《咬文嚼字》中说“语言跟着思想情感走”一样。
写的核心水平在于思维训练,训练思维水平,降低审题难度,增大思维空间,用思维撬动写作,而不是用华丽撬动写作。
才能让学生实现才思、情思、哲思的统一,才能真正写出好文章。
(3)过程考查观照教学。
将高考题与平时思考训练题结合,如古诗鉴赏,课堂训练体现高考题型。
今年现代文大阅读《负重的河流》,所涉及的16题、17题、18题分别从“作用、为什么(理解标题)、谈思考”这是从文本本身到文本外,从段落到文本,教材中课文练习思路(探讨练习做好就行)。
19题,根据必修5,“表达交流”中《访谈》,首先要确立主题,其次明确对象,再次设计问题,19题是根据第三个方面设计问题,设计访谈目的然后步步深入。
20题观照教材的《名人传记》及《名著导读》,从阅读中受益,如何把教材与教学结合起来,看到“人”应读到什么?
要读出人物的精神。
如果只读出贝多芬的双耳失聪,那是没有读出精神,只有把他不屈于逆境,敢于与命运抗争的精神实质读出了,才是真正的阅读。
21题作文与教材扣得紧,材料中说“------同学们展开了热烈的讨论”,告诉我们平常教学要注意留时间给学生思考讨论。
(4)方法考查突出学生。
试题设置强调“学生”,让学生来读、思、写。
强调学生自己阅读、自己思考、自己表达。
如18题探究及21题作文,如果学生没有自己的思考,难以做出全面的回答或写出好的文章。
(5)情感考查,注重人文。
文言文阅读《金履祥传》了解传主事迹,诗歌鉴赏苏洵的《九日和韩魏公》明确作者情感,大阅读《负重的河流》河流具有超越自然生命的文化魅力,作文“过一种平衡的生活”,现实中种种平衡和不平衡,四川五年两次大灾,人民的抗震救灾等等无不体现人文情怀。
2013年的语文高考命题“稳中有进,实中有活”的特点,正如四川师大王伟教授所说“熟悉中展新颜,平和中见深意”既要保持四川卷的特色,又要体现新课改的理念。
四、高考命题导向
今年是我省实行新课程标准后第一次课改高考,本次试题命题导向是“用活课改精神,回归学科根本”。
强调两个“引领”
1、强化生命关怀,引领学生成长
(1)注重学生成长。
注重学生为学。
引领学生今后在大学学习,在日常多注重学生为学。
第3小题黑格尔的话是对学生的思想注重,现代文小阅读《明代花鸟画》是对学生的文艺欣赏注重、19题访谈与陌生人交往是对学生沟通交流的注重,让学生在为学中具备一定的才思、情思、甚至哲思。
注重学生为人。
11小题金履祥传记关于他的为人与为学,13题诗歌鉴赏走近诗人的内心世界,19小题与陌生人的交往。
注重学生生命。
20题名人的苦难生活和他们不懈奋斗精神是生命蓬勃向上的状态,21题作文“过一个平衡的生活”则是有“信条”的人生,是对现在、未来的生活思考。
(2)、直面现实生活。
《负重的河流》现代文大阅读《负重的河流》对生态环境和人类文明的严肃思考及20题的曹雪芹、贝多芬、大卫·科波菲尔等等,他们的经历给人精神上的鼓舞,四川五年两次大难第3小题的“四川芦山地震。
21题作文紧扣生活即时代特点如“民主、平等、和谐、幸福”,“两次大地震”已严重地影响来了各层人生活的平衡,抗震救灾是更高品质的平衡生活,当矛盾增多时怎样解决是在平衡,作文对“过一种平衡的生活”的向往和追求以及对于“不平衡的生活”的思考和思辨,引导考生在“存有、生活、生命”层面实行辨证思考。
(3)、提升文化品格。
试卷选文特强调文化品格,11题文言文阅读中金履祥为学与为人的楷模作用,12题文言文断句中孔子对君王仁政爱民和个人修为的要求,13题古诗鉴赏中体现苏洵持续进取、老骥伏枥的精神,18题思考文化(文明)与河流(自然)可持续发展。
读经典,提升文化品格,注重了文化对于生命的浸润,文明对于生命的引领。
2、回归学科根本,引领教学改革
(1)回归读书。
在阅读经典中培养语文水平(不做太多的题),精读教材,3013年语文高考试题中直接或从教材中改编的共89分。
字音字形几乎全来自教材,语言使用也从教材中来,文言实词虚词都在教材中出现且自经典篇目,文言断句教材上也有要求,名句8选6句(高中5句初中3句),19题20题来自教材,20题关于苦难在《奥斯维辛没有什么新闻》的奥斯维辛逃出的弗兰克对他儿子说“苦难是人生财富”,而作文来自《短文三篇》中“信条”,对原话有些改编。
(2)强化思考。
在学会思考中强化语言内涵,读书是根本,但有口无心不行,还要思考,体现在:
A、整体思考的水平。
现代文小阅读由信息比对转向整体把握后筛选、分析、概括、整合(有时包括创造)才做出选择,这是导向。
古诗、文言简答要读懂、读好、读深,读文还要读言。
现代文大阅读及作文更是如此。
B、局部深读的水平。
古诗鉴赏
(2)小题得分低,思维走不深,19题访谈目的,作文破折号后面的内容没有深读。
(3)引导交流(表达)。
引导交流,在交流中提升思想,19题明确考查重点,要凸显三大水平,引领高校选才。
学生要有很好的语言使用水平,表现在读写及语言交流;还要有语言审美水平,多种形式审美(小阅读、古诗文、作文将生活结合起来),不同类别审美;更要有探究水平,探究水平的考查贯穿全卷,除18题外,文言文、古诗鉴赏、现代文大阅读,19题训练学生提问是训练探究的开始,20题苦难人生,作文没有思维深度就无法写好。
五、从考生答题看学生存有的问题
新课程标准实施了三年,但学生答题与新课程标准施行前的考生问题一样,真是“年年岁岁题不同,岁岁年年错相似”。
1、知识积累不牢,缺乏底蕴。
名句名篇默写张冠李戴、错别字、笔画不清,基础1题、2题语音、字形得分不够。
2、语言知识掌握不好。
文言翻译“与物接”与平常说的“待人接物”的“物”同,但很少学生能准确翻译。
修辞手法对比、排比、反问等没弄清其特点及表达效果,所以不能很好地分析使用。
再有连基本信息尚且不清,如“贝多芬双目失明”、“曹雪芹从小家境贫寒”“魔术师大卫科波菲尔”等等。
3、水平发展不足,失分重。
探究及审美缺失,要点不全,或照抄原文,如16题、17题、18题。
4、方法使用不当。
思维方法缺乏,思维方法缺乏训练,不能在原文中找到有价值的内容来支撑观点,不知筛选、分析、概括、整合、创造;审题方法不当,较多的时间用于作文审题,而其他项的审题忽略,如19题就访谈的目的提问,20题“任选一人”,作文审题准确度不高,乱贴标签;答题方法不当,只有答题术语,结合原文具体分析不够,要在术语上分析,让术语有内容(今年出题者轻术语,重内容)。
5、生活体验不够,视野狭窄。
“为读书而读书,为考试而考试”的学生居多,没有多少生活体验,作文和
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