小学英语口语教学模式的探究.docx

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小学英语口语教学模式的探究

小学英语口语教学模式的探究

闽南师范大学毕业论文小学英语口语教学模式的探析TheSearchofOralEnglishTeachingModeofPrimarySchools姓名：

准考证号：

系别：

外国语学院专业：

商务英语年级：

2019级指导教师：

2019年01月05日摘要随着文化的不断全球化，经济的飞速一体化，英语作为国际通用语言，已逐渐凸显其特有的价值，英语交际的能力也因此空前的重要。

再者，英语课程标准的实施对小学英语教学也提出了新的要求。

然而，在应试教育思想的影响下，我国的英语教育的诟病就是哑巴英语。

学生认识单词，看得懂文章，听得懂别人说什么，却不知道该如何与别人交际。

学生不会口语，不会交际，阻碍了学生的全面发展。

因此从小学就要加强口语教育，改变英语教学的传统模式，做到真正的学以致用，做到真正的以人为本。

本课题主要通过当代小学生英语口语的现状分析，教学对策研究以及教学应中注意的地方这三个方面对小学英语口语的教学模式进行探析。

关键词：

小学；英语口语；教学模式AbstractWiththeglobalizationofcultureandtheeconomicintegrationbeinghaverapidlydeveloped,theabilityoftalkinginenglishismoresignificantthanbeforebecauseofthelanguageofEnglishplayanimportantroleasaninternationallanguage.Moreover,theimplementofstandardsinenglishcurriculumalsodemandsmoreinprimaryschoolEnglishteaching.but,ournationcantgettoitfortheinfluenceofexam-orientedteachingideology.MostofChinesestudentsaregoodatvocabulariesandreading,whatsmore,theymaydowellinenglishlistening,butnotintalkingwithother.Whichdeeplyhindertheall-rounddevelopmentofstudents.Thus,weshouldchangethewayofenglishteaching,emphasizetheimportanceoforaleducationinelementaryschools.ThisissuemainanalyzetheprimaryschoolsoralEnglishteachingmodeinanalysisofthecurrentoralenglishsituationinprimarystudent,theteachingresearchandrelatedcountermeasuresandsomethingthatshouldbepaidattentioninteachingthreeaspects.Keywords:

primaryschools;oralEnglish;teachingmode目录中英文摘要（I）一、小学英语口语教学现状分析（１）

（一）自身因素

（1）

（二）外界因素

（1）二、小学英语口语教学对策研究

（2）

（一）实施分层教学，改革教学方法

（2）

（二）转变教育理念，提高口语水平

（2）（三）深入研究学生，消除语言焦虑

（2）（四）精心设计课堂，创设逼真语境

（2）三、英语口语教学中应注意的问题

（2）

（一）尽可能了解学生的心理活动和学习方式

（2）

（二）课堂设计的教学情景切合生活

（2）（三）教学过程中不要太注重纠正学生的错误（3）（四）教学过程注意文化渗透（3）参考文献（3）致谢（4）一、小学英语口语教学现状分析

（一）自身因素1.缺乏会话动机因为我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的，学生除了每周有限课堂时间外，基本上难有再接触英语的机会。

应用的机会少自然也就成为缺少会话动机的一个原因。

再者，一个普遍的心理现象就是在应对某一问题时，尽量选择最节约思考，最简单的方式处理问题。

因此，一些学生认为既然可以用汉语很好地表达，为什么还要那么费劲地说词不达意的英语呢?

这个就是学生没有说的动机的最主要原因。

也正是这样的原因，学生的学外语的欲望大大的降低，没有学习外语的兴趣。

所以学校的外语学习效果也达不到很大的效果。

2.存在语言焦虑由于学生开口说英语的机会比较少，而且可能在操练中错误比较多，因而存在怕出错、怕丢面子、怕老师批评等普遍存在着的不敢说，怕说错的焦虑心理。

有两种根源产生心理焦虑：

一是惧怕老师指责和同学嘲讽的环境型焦虑心理。

二是性格型焦虑心理。

所谓的性格型焦虑是指一些性格比较内向的学生，平时不善言辞，好静不好动，缺乏参与交际的勇气和信心，形成自我封闭的心态，轮到参加英语活动就紧张和焦虑的心理。

而这两种焦虑心理就是我们所说的恐英症。

虽然许多学生非常渴望提高自身英语交流的水平，但在说英语时产生的焦虑或紧张情绪会极大地影响和降低他们英语会话的能力。

（二）外界因素1.社会环境由于我国各方面的持续发展，英语日趋受到人们的重视，英语口语交际能力更是日渐为各界人士所重视和肯定，特别是在小学生英语口语更是凸显出许多关注。

但是由于母语的影响和语言环境的限制，小学生的口语无法体现其交际的功能，口语表达能力也明显存在着不足。

因为属于第二外语，学生要是没有掌握一定的学习方法，学习热情，还有老师适当的指导，学生学习外语有着比较大的难度。

这征对大多数人遇到困难就想着避而不见的心理，想要提高英语口语的学习效果是不小的挑战。

更何况受到语言环境的限制，外语很少有机会发挥其交际的机会。

所谓语言学习就是主要用来交流的。

而中国因为学习环境的影响，就很难带动学生或者是为学生制造一个纯交流的环境。

2.教师方面教师受到传统教育观念和教育习惯的束缚，只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；只注重学生书面答题能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。

因此要提高学生的口语能力，首先教师的口语能力要过硬。

然而，一部分教师的英语口语水平偏低，比如语音语调不够准确，不能流利自如地用英语组织课堂教学。

而且就目前了解很多教师采用的仍是中英文夹杂的课堂教学语言，这对培养学生的口语能力是非常不利的。

目前我国小学基本采用大班教学，而且我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在教师讲，学生听的填鸭式的教学模式上，没能充分调动学生的学习积极性和自主性，忽视对学生能力的培养，导致了只会读，不会听，不会写，不会说的不良后果，导致学生以为英语很难学的错觉，甚至是产生对英语的厌恶感觉。

这种传统的教学方法是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调知识，忽视对学生能力的培养，导致学生对英语语法，英文考试很上手，却难以开口说英文。

这与学习英语的初衷背道而驰，与新时代所推行的素质教育是不相符的。

二、小学英语口语教学对策研究

（一）实施分层教学，改革教学方法首先，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称分层教学、分类指导教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

具体做法：

①了解差异，分类建组。

②针对差异，分类目标。

③面向全体，因材施教。

④阶段考查，分类考核。

⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。

走班并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。

走班实际上是一种运动式的、大范围的分层。

它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生的学习难度，又满足了学优生扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。

这一形式参照了国外的核心技能原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的因材施教。

在教学上，此模式同时配合有分层测试卡（即分层目标练习册），由于分层测试卡是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。

实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

4．个别化学习的模式个别化学习实际上是一种广义的分层。

它基于网络的个别化教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。

学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。

由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的分层互动模式分层互动的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。

这里的分层是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。

指按照学生的毕业去向分层分班教学。

具体做法是：

入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。

然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。

两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。

当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

（二）转变教育理念，提高口语水平素质教育的全面实施，要求教师从以往教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识