《一个接一个》精品说课稿2Word下载.docx
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(2)同桌交流,再读课文,扫除字词障碍。
(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
1.检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。
2.写字。
(1)出示我会写的7个生字:
“过、各、种、样、伙、伴、这”,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书空。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、课堂总结
在这节课里,你学会了哪些知识?
3一个接一个
教学目标
1.认识“接、再”等12个生字和单耳旁1个偏旁,读准多音字“觉”,会写“过、各”等7个字和横折折撇1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感受“我”的快乐,愿意和同学分享自己的经历。
人文主题
结合生活经验,体会儿童生活的快乐。
教学重难点
在朗读诗歌中感受“快乐”,乐于和同学分享自己的经历。
教学准备
相关课件、表情贴图。
课时安排
预习要求
完成本课预习卡。
课时目标
1.正确认读12个生字,认识新偏旁单耳旁,读准多音字“觉”,会写“过、各、种、样”4个字。
2.借助插图和朗读,读懂诗歌第1、2小节。
3.感受“我”的心情变化,体会“我”的快乐。
教学过程
设计意图:
课堂一开始直接引导学生根据生活经验谈一谈对“一个接一个”的理解,激发表达欲、积极性,从而顺理成章地理解课题的意思。
一、直接导入,理解课题
1.课件出示小朋友排队的图片,引导学生对“一个接一个”的理解。
2.板书课题,学习“接”字:
小手拉在一起就是“接”,所以“接”是提手旁。
了解偏旁含义,拓展组词。
3.学生齐读课题。
二、初读课文,读准生字词
1.教师范读全文。
2.学生借助拼音自由练读、同桌互读。
提示:
同桌互读,一人读书,一人记录,把同桌没有读准的字画出来并督促更正。
3.逐节读文,落实字词。
(1)读第1小节。
①指名读第1小节,教师随机正音。
重点关注“月夜、踩影子、睡觉、不过、睡着、各种各样、做梦”等词语。
②教学多音字“觉”。
指名学生读一读词语“觉得”。
辨一辨。
引导学生理解表示睡觉的意思时读jià
o,如“睡觉、午觉”。
其他情况下都读jué
,如“觉得、感觉”。
练一练。
课件出示多音字“觉”组成的不同词语,指导学生读词并分辨读音。
(2)读第2小节。
指名读第2小节,教师随机正音。
重点关注“伙伴”。
(3)读第3小节。
①指名读第3小节,教师随机正音。
重点关注“铃声、有趣”。
②教学“却”。
忆一忆。
引导学生回顾“秋霜降”,复习双耳旁。
比一比。
引导学生发现双耳旁和单耳旁的区别。
本文中的长句子比较多,学生朗读有困难。
教师在初读检查时,将指导的重心放在本课长句子的朗读上,借助停顿符号的出示,帮助学生将长长的句子读正确、读通顺,为之后的读文感悟扫清障碍。
(4)读第4小节。
指名读第4小节,教师随机正音。
重点关注“这样、这么”。
4.指导学生读好句子。
课件出示句子:
不过,回家睡着了,倒可以/做各种各样的梦呢!
不过,去了学校,就能/见到小伙伴,多么开心哪!
不过,听老师讲故事,也是/很快乐很有趣的呀!
5.全班齐读整首诗,想一想:
“我”有哪些经历?
“我”的心情有怎样的变化?
三、学习第1小节,感受心情的变化
1.学生自由朗读第1小节,圈圈共有几句话,体会作者心情的变化。
引导学生结合自己的感受来谈,目的是引导学生设身处地地理解文中人物的心情,引发共鸣,为读好句子作铺垫。
2.学习第1句。
(1)读诗歌,想画面。
让学生说说:
读着读着,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(2)想象心情,在黑板上板贴一个笑脸。
朗读句子。
3.学习第2句。
(1)借助插图,体会心情:
和小伙伴玩得正开心呢,这时候大人喊你回家睡觉,你心里会想什么?
学生可以谈自己的感受,也可以读文中的句子。
出示句子:
“唉,我好想再多玩一会儿啊。
”
(2)根据学生的回答,在黑板上板贴一张哭脸。
(3)随机学习生字“再”:
指的是第二次,如“再见、再来”等。
(4)朗读句子,指导读好“唉、啊”。
4.学习第3句。
(1)教师引读第3句:
不过________。
学生接读:
回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!
引导学生说说自己做过的梦,从而理解“各种各样”。
将生活情境与阅读结合起来,使教学更高效。
(2)创设情境用“各种各样”说话。
请学生说说自己做过的梦。
小结:
你们的梦有的甜蜜,有的有趣,有的可怕,有的快乐,这就是“各种各样”。
(3)根据体会到的心情,在黑板上板贴一张笑脸。
5.学生齐读第1小节。
从不开心忽然又变得开心了,文中用了“不过”这个词语来连接。
四、自由读第2、3小节,体会“不过”一词后的情感变化
1.学生自由读第2、3小节,从这两小节中找出“不过”一词并圈画出来。
先初步讲解“不过”一词的作用,随后归纳所有含“不过”的句子,引导学生理清思路,发现“不过”一词前后,作者的情感是截然不同的,体现学生学习主体的地位。
2.同桌对读,男女生对读,有感情地读好下面这两段话。
唉,要是不上学就好了。
不过,去了学校,
就能见到小伙伴,多么开心哪!
唉,要是没有上课铃就好了。
不过,听老师讲故事,
也是很快乐很有趣的呀!
3.引导学生找出诗中的明显信息:
这两节诗中“我”的心情变化与前面有什么相同之处?
心情不好是因为什么?
心情好了是因为什么?
学生交流,教师在相应的句子后面板贴哭脸和笑脸。
4.反馈交流,学习词语“伙伴”。
(1)出示小朋友一起玩耍的图片,教师引导:
和我们在一起的同伴就叫伙伴。
(2)解词义。
教师讲解“伙伴”词源:
古代军人以十人为火,共灶炊食,故称同火者为“火伴”,意思为同伴。
后写作“伙伴”。
(3)拓词语。
请学生寻找“伙伴”的近义词。
(同伴、朋友)
5.教师出示课文中含有“不过”一词的三个句子,学生再次感受“我”积极向上的心态。
五、指导书写
1.指导书写“过”。
(1)指导“过”字应先写里面部分,再写外面部分。
(2)学习新笔画横折折撇,学生开火车读笔画名称,教师强调笔画的写法。
(3)教师示范书写,学生练写。
2.指导书写“各、种、样”。
(1)书写“各”。
指导笔画横撇和捺,要求写舒展。
教师示范书写。
(2)书写“种、样”。
引导发现“种”和“样”的共同点:
形声字;
左右结构;
左窄右宽。
3.学习“各种各样”。
(1)写一写:
我做了
的梦。
(2)用一用。
用“各种各样”造句:
________________________________________________________________________。
1.复习生字生词和偏旁单耳旁,读好词语,会写“这、伙、伴”3个字。
2.回顾课文内容,将“不过”初步应用在平常的生活场景中,体会快乐的心情。
3.感受“我”的快乐,乐于表达自我,和同学分享自己的经历。
一、复习字词,整体回顾
1.读好字词。
(1)引导学生回顾词语,“小老师”领读,男女生合作读。
一个接一个 睡觉 做 再 各种各样 伙伴 有趣 却
(2)复习单耳旁字“却”。
2.读好课文。
指名学生分别朗读一小节,读出“不过”一词后的情感变化。
通过模仿句子“唉,……”训练语言表达,通过回忆自己的生活来理解课文中“我”失落的心情,让生活贴近课文,把课文拉近生活。
二、朗读句子,体会心情
1.熟读句子,分享经历。
(1)教师出示所有表现“我”失落的句子,学生读句子。
唉,我好想再多玩一会儿啊。
①师生对读,生生对读,激起情感共鸣。
一人读游戏句,一人读“唉”字后面的无奈句。
②小组比赛读。
全班分三组,每组读一句。
比比看,哪组最能读出无奈的语气。
(2)学生回忆是否有相似的经历,交流分享。
教师引导学生试着用“唉,……”表达,理解作者的感受。
(3)教师搜集几句具有代表性的“唉,……”的句子,为下面的教学作铺垫。
2.提问交流,体会心情。
(1)教师提问,学生回答。
问题1:
为什么睡觉变成开心的事了?
问题2:
为什么去学校变成开心的事了?
(2)教师小结:
瞧,生活处处都很美好,每件事都让人挺开心呢。
在句子学习中层层递进,用一问一答的方式帮助学生明晰作者情感变化的原因。
接着实战演练,将“不过”一词应用起来,顺理成章地通过生活实际引导学生发现生活的美好,完成一系列思维和语言的训练。
3.回顾问题,练习表达。
(1)师生合作,体会“不过”一词的魔力。
教师出示刚才搜集的句子,请学生模仿课文的表达,用“不过”一词来续写。
示例:
唉,要是不用做作业就好了。
________________________________________________________________________
唉,要是每天吃汉堡包就好了。
(2)总结:
生活真是五彩斑斓呢!
三、学习第4小节,情感交流
1.指名读第4小节,指导读好问句。
(1)教师范读,学生跟读。
(2)注意停顿。
别的孩子/也是这样吗?
“也是”应该重读。
2.引导交流,提问:
你是这样的吗?
是这样想的吗?
同桌之间互相交流,教师再指名说一说。
四、复习字词,书写练习
1.出示课后练习中的词语,指名学生读一读。
2.指导书写“这”。
(1)复习笔画横折折撇,教师范写。
指导重点关注走之旁。
(2)学生练写,教师点评。
3.指导书写“伙、伴”。
(1)指导观察:
注重框架结构,这2个字都是单人旁,都是左窄右宽。
(2)教师范写,强调“伙”字的笔顺,相机强调书写姿势。
五、布置作业,课堂延伸
1.完成本课随堂练。
2.书写本课生字。
板书设计
教学反思
由于本课内容与学生生活实际很接近,所以学生能很快地体会课文中的孩子的心情,同时和学生实际相结合,更能教育学生在今后保持积极、乐观的心态。
在教学时,我始终以读为主,让学生从带着问题读到读通、读顺,让学生充分朗读、静心品味,感受到字里行间的情感,让他们感悟出文中“我”的情感变化。
《一个接一个》第二课时教学设计
【教材分析】
本课是一首儿童诗。
作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天,表现了孩子乐观、向上的生活态度。
这首儿童诗简明易懂,学生只需要多读几遍就能了解内容。
在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道孩子遇到不顺心的事时怎么调整心态,让快乐一
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