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(8)活动中,你最大的收获是什么?
评价表2同学互评
互评内容
(1)小组成员合作是否愉快。
(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?
(3)你们是怎样合作克服困难的?
(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?
评价表3教师评价
评价内容评价指标方式每一个主题活动结束后,填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评,完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
方式每一个主题活动结束后,小组成员集体讨论,组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价,完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
等次
(星级评
研究性学习设计方案模板
研究课题名称:
生活因有了小数更和谐
设计者单位:
前锋设计日期:
xx、2
所属年级:
小学四年级
指导教师:
谷雪梅
课题组成员(有哪些人参与本课题的研究):
四
(1)班全体同学
一、研究性学习开展的背景
背景说明(怎么会想到本课题的):
在我们生活中处处都可以见到小数,小数在我们的生活、社会生产中有着广泛的应用,我们为什么要运用小数呢?
这些小数都表示什么意义呢?
如果我们的生活中没有了小数会是怎么样呢?
课题的意义与价值(为什么要进行本课题的研究):
在课题,主要是让学生通过各种途径,网络、报纸、生活用品、书籍等搜集生活中的小数,寻找和体会引入小数的必要性,并激起学生们对“小数”进行探究的欲望。
然后通过小组合作探究来理解小数的意义,区别小数与分数的关系,学会小数与分数互化的方法。
最后让学生运用小数来解决生活中的实际问题,并让学生通过“当家”活动,体会到生活的重担以及父母工作的辛劳。
通过以上的活动,培养学生自主学习,自主探究,合作交流、解决问题的能力,让学生感受数学在现实生活中的应用价值,体会数学学习的乐趣
二、研究性学习的教学目的
按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。
知识与技能:
1、能理解小数的意义,会正确地读、写小数,能运用小数表示事物。
2、在解决实际问题的过程中,探索并能进行小数与分数之间的互化。
3、会解决有关小数的简单实际问题。
过程与方法:
1、经历从实际情境中抽象出小数的过程,体会引入小数的必要性;
经历解决实际问题引出小数的过程,体验小数的意义及在生活中的广泛应用。
2、通过收集、有关小数的信息,初步懂得如何搜集与资料。
3、通过同伴学习交流,初步知道如何倾听与交流。
情感态度与价值观:
1.能感受数学在现实生活中的价值。
2.进一步提高学习数学的兴趣。
3.能欣赏同伴,能比较客观地评价自己、评价同伴。
3、能欣赏同伴,能比较客观地评价自己、评价同伴。
三、学习者特征分析
重点分析学生有哪些共性、有哪些差异,尤其对开展研究性学习有影响的因素。
智力因素方面:
知识基础、认知能力、认知结构变量。
非智力因素:
动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。
1、学生已有的知识基础。
有90.6%的学生已理解分数的意义,有97.9%的学生已掌握整数应用题的解题方法。
能够比较熟练的把分母是10、100、1000的分数化成小数,并且会进行分数的简单计算和简单的小数加减法。
初步具备了统计意识,能对数据进行简单的分析和。
2、已有的经验、已有经验与新知识的结合点。
通过调查结果:
有97.9%的学生知道小数的名称,只有2.1%的学生没有见过小数,说明学生对小数并不陌生,一半以上的学生在生活的具体情境中见到过小数(见问卷与小数有关的新知识第2题)。
通过访谈对学生的进一步调研,了解到学生对小数在具体情境中的含义有了初步的感性认识,但80%的学生对小数意义的理解并不明确。
3、学生在学习时的兴趣点和难点。
有58.3%的学生想了解小数的意义;
60.4%的学生想知道小数的作用,与生活有什么关系?
50%的学生希望知道小数、分数的区别及互化;
43.8%的学生想了解小数的产生和小数的特点。
四、研究的目标与内容
课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些内容的研究来达成这一目标,学生可能的选题内容是什么:
课题研究所要解决的主要问题是小数产生的价值和作用,通过研究小数的读法、写法、意义,小数与分数的关系,分数与小数互化的方法,小数是怎么解决生活中的实际问题等。
学生选题的内容可能是:
《小数的基本认识及意义》《小数与分数的区别与联系》《生活中的小数的意义和作用》《经济问题中的小数的意义和作用》。
预期成果及其表现形式(研究的最终成果以什么样的形式展现出来,是论文、实验报告、实物还是其他形式):
汇报幻灯片、开题报告、调查报告、研究报告、反思报告、简报等
五、资源设计
根据主题教师提供的资源:
视频资料、教材、书籍、报刊、调查记录表、各种评价表、反馈表、班级论坛
学生自行准备的资源:
从生活搜集到的与小数有关的资料、或一些访谈和调查的资料。
六、研究性学习的阶段设计
在这里先概述一下整个研究性学习活动时间的安排,以及各活动之间的关系,包括评价的设计。
七、总结提高
总结、反思整个研究性学习过程,提出意见与建议(在研究性学习结束时,根据研究性学习的实施情况进行填写)。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题,共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
研究性学习强调学生的主体作用,也重视教师的指导作用。
只是指导的内容与形式与以往的学习指导相比有了很大的变化。
教师从过去的传授者变为学生研究过程的组织者、指导者和促进者,学生是研究性学习的主体。
进行研究性学习教师要及时了解学生开展研究活动的情况,有针对性地给予指导、点拨,以帮助学生解决学生在研究过程中发生的偏差和问题。
当研究方案中预期的设想难以实现时,指导教师必须从实际情况出发,及时指导学生调整研究方案,以确保课题研究的顺利进行。
教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。
在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
引导学生质疑、探究和创新。
另外,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校外资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行和评价提供依据。
组织研究成果的交流研讨。
这是整个过程的必要组成部分,通过交流研讨分享成果,进行思维的碰撞。
在交流,研讨中,学生要学会理解和宽容,学会客观的分析和辩证的思考,也要敢于和善于申辩。
让每一个学生的知识领域得到开拓,科学精神得到启迪,探究热情得到增强,情感水平得到提升,让每一个学生都体会到收获的喜悦。
通过这次的学习,学生对小数产生的价值和作用理解更透切,产生强烈学习的欲望,为今后的学习扎实基础。
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- 研究性学习 设计方案