推荐精品小学语文苏教版五年级下册《古诗两首》优质课教案2Word格式文档下载.docx
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1.理解古诗的意思。
2.感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学方法
古诗是一种美的教育和情感的熏陶,它必须建立在每个学生独特的心灵体验上,尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。
要真正理解古诗,就应设法使学生入境,让学生与作者对话,达到《语文课程标准》中所要求的,使双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。
课前准备
1.教师准备:
搜集有关西湖风景图片;
准备朗读动漫;
制作课件。
2.学生准备:
(1)预习、自学古诗。
(2)查找诗人苏轼、杨万里及西湖的相关资料。
(3)搜集有关西湖的名句。
课时安排
2课时。
教学过程
一、引入正题,学习古诗。
1.师:
我们今天要学习是2课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处。
(西湖、夏季、景色)
2.师:
古诗的学习方法一般有两种。
一是逐首学,二是交融在一起学。
今天我们采用第一种方法,重点学习第二首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
二、读题,解题,了解作者
谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。
这是谁写的?
(苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会。
对于题目你是如何理解的?
这个“醉”该如何解释?
(似醉非醉)是不是这样解释呢?
学习后我们就能知道,再来齐读题目。
三、初学古诗,自己理解。
教师出示学习要求:
自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流。
(学生自学,初步理解诗意)
四、师生交流,理解诗意。
我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么?
眼前浮现出怎样一幅画面?
稍后我们来说一说。
(师吟诵)
2.学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。
五、咬文嚼字,感悟诗的意境美、文字美。
这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点?
猜猜这场雨下了多长时间?
(来也匆匆,去也匆匆)“来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程”,这个特点能从诗中哪些地方看出来?
(未遮山、跳、乱、忽吹散、水如天等)
你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了“来也匆匆,去也匆匆”的特点?
(学生之间相互讨论:
比喻恰当,有声、有色、有形象、有动感、逼真可感)
六、激发兴趣,吟读成诵。
你会读这首诗吗?
(老师出示第一句范例:
黑云/翻墨/未/遮山),你能把2.3.4句的节奏感标出来吗?
(学生标节奏)
2.学生根据节奏读诗。
3.师:
这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆、去也匆匆”的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如“未”,所以在读的时候要强调一下。
(学生练习读)
4.教师范读一遍,然后指名学生读。
5.利用分组读、齐读、站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵。
6.指名诵读这首诗。
七、引入“诗歌”概念,感情得到升华。
古人写诗是用来吟唱的,“诗言志,歌咏情”,比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君、王菲唱得非常好听。
现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。
(学生练习)
2.师生吟唱。
你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试。
4.学生自我谱曲吟唱,师生评价。
八、对“对子”练习。
这首诗很有意思。
我们来做个对“对子”练习。
“黑云”对—(白雨),“翻墨”对—(跳珠),“未遮山”对—(乱入船)
2.迁移:
以前还见过这样的诗句吗?
谁来说两句!
九、课堂练笔。
这是一首神奇的小诗,通过学习。
你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下。
2.师生交流。
(教师出示自己的作品:
读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:
苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神。
读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人。
)
十、师生总结,扩展延伸。
再回头看题目,这个“醉”字又作何解释?
(陶醉)
2.苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放。
同学们以后会学习他许多诗词,比如:
大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位。
苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首。
大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢?
第二课时
一、激情导入
1.同学们,我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化,其中古诗词就是一个万紫千红的百花园,多少文人墨客在这里挥洒笔墨,留下许多优秀的诗篇。
提起“西湖”,你想到了哪些诗句呢?
2.(出示挂图)那说起“荷花”那又会想到哪些词语呢?
3.同学们说得多美呀,西湖美,荷花美,那西湖中的荷花又会是一种怎样的美呢?
4.一千多年前的南宋大诗人杨万里看到西湖中那美丽的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看。
(出示:
古诗)
二、学习古诗
1.还记得我们学古诗的“四步法”吗?
(释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情)
2.第一步:
简介作者南宋诗人杨万里,他的诗语言通俗,风格清新。
3.第二步:
解释题意,指导朗读。
(1)“晓”是指什么时候呢?
(2)说说诗题的意思。
(3)读课题时中间该有一处停顿:
晓出净慈寺/送林子方
(4)齐读课题。
4.第三步:
明诗意
A初读指导
(1)教师范读。
(2)自读古诗,读准字音,读出节奏、韵律。
B领会诗意。
(1)自己再读读这首诗,看看能读懂多少?
学生交流各自读懂的内容。
(2)集体交流:
这首诗写的是什么季节?
从哪里看出来的?
(3)学习第一、二两行诗句。
指名读。
第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢?
“四时”指什么时候?
指导。
诗人为格律押韵,有时将诗中的词语作适当调动,这里把“六月中”放到西湖的后面,把“不”放到“与”的前面,成了现在的样子。
其实应为“毕竟西湖六月中,风光与四时不同”。
现在你能说说这两行诗的意思吗?
指导朗读。
(4)学习第三、四两行诗句。
过渡:
那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢?
看图:
说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面?
诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。
联系插图,想想什么叫“无穷碧”?
“别样红”呢?
用自己的话说说这两行诗的意思。
(5)这两句诗写了西湖的荷叶、花,色彩鲜亮,而且对仗工整:
“映日”对“接天”,“荷花”对“莲叶”,“别样红”对“无穷碧”,是千古传诵的名句。
(6)再次学习交流。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。
5.悟诗情
在知道诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会有很多新的发现。
(1)你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
(2)就近找学习伙伴讨论。
(3)反馈交流
(4)诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
同学们,在这首送别诗中,诗人的情感隐藏在哪里呢,你能找到吗?
(5)看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
(6)整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
(配乐)
(7)背下来行吗?
试试吧!
自背两人比赛背男女生对抗赛
三、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么?
小池)]
(1)这两首诗有什么不一样?
(2)喜欢那一首,为什么?
四、课堂小结
西湖的美千姿百态,两位诗人给我们带来了不同的西湖之美,更让我们从他们的描写中感受到他们的不同心境,美丽的景色总是会让人有所感悟,关于西湖还有更多的美文,同学们可以利用课余时间再去找一找,更深的去了解祖国这些美丽景色。
五、布置作业
1.解释加横线的词语,再写一写诗句的意思。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
2.背诵并默写这首诗。
3.再收集几首杨万里的诗,或几首描写西湖景色的诗,把它们变成自己的积累。
六、板书设计
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
教后反思
古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆,但是只要把这些步骤系统地归纳一下,学生就会将方法记住,以便于自学和将来的终身学习。
“儿童是天生的诗人”,“学生是阅读和体验的主体”,古诗教学如何抵达心灵,焕发诗情呢?
最重要的一点就是引导学生走进诗境,体悟诗情。
当古诗的意思理解后,问题情境出现:
“诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
”“看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
……”学生们移情换位、见仁见智,口吐缤纷的“莲花”,抒发独特的才思,实现了“阅读是学生的个性化行为”。
唤醒经验,激活体验,提炼境外之象,创设情境……课程资源经过有机整合,学生得以跨越千年时空,倾听文字的脉搏,触摸作者的情思,置身特定的情境。
这般“无限风光”,绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。
所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。
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