如何能提高小学二年级学生写话能力.docx

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如何能提高小学二年级学生写话能力

小课题研究集体学习材料

如何提高小学二年级学生写话能力

课程总目标要求：

“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”一二年级写话目标是：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。

有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。

有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。

关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

具体措施如下：

一、加强阅读，重视积累 

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。

在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、重视说话训练 

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课对学生进行训练。

让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。

对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。

学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。

形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，循序渐进 

从造句入手。

根据一个词写一句话，要求把话说完整。

下一次在这个基础上把话说具体。

如用“书包”造句，有的学生写：

我有一个书包。

在这基础上引导学生：

我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。

以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。

只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

例如：

今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。

如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。

通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣 

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。

对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。

尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。

在对日记的评价我是这样做的：

先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。

为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。

在日记或写话作业后经常用到这样的评语：

“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。

”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。

”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！

”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！

”…… 

通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。

当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

让学生快乐习作

信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。

刚开始学习写作或没有什么写作“天赋”，并在写作中屡遭失败的学生，他们的确有一种望“文”生畏的心态。

故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。

只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

一、           要重视创设情景，使学生会写 。

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。

往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。

这时，必须得想方设法融化“冰点”。

因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。

在创设情景的过程中，教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。

如写一次有意义的活动，我可以有意识组织一些活动，如拔河比赛,在开展活动时，不必预先告诉学生活动后要写作文，以免学生思想上有包袱。

但教师要心中有数，在师生共同活动的过程中加以指导。

我适时引导学生注意观察拔河同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。

这一下，全班同学都盯住拔河的同学，注意他们的一举一动。

紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序说下来。

我再一次布置了《一次拔河比赛》的习作。

学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把拔河比赛的整个过程生动、形象地叙述出来。

这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的了。

由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。

同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。

这样，作文时就有素材可写、会写了。

二、           提出习作围和要求，并加以指导。

每次作文，教师都出好题目。

出题的目的，是为了帮助学生把思绪集中到某一个方面，便于调动为唤起平时的生活积累，也是对作文提出明确的训练要求。

因此，一、要考虑学生的生活实际,使学生人人有话可说，有容可写；二、要能吸引学生，能激起他们的情趣，愿意写，不宜把题目的围限制过死，以便影响学生思路的发展。

可以提出个围，让学生自由选择，然后由学生根据它所表达的容，自己加个题目，也可以出几个题目，让学生挑选自己会写的一个；还可以只提出训练要求，让学生出题目。

出题之后，加以适当指导，启发学生的积极性，引起学生倾听表达的激情，打开学生的思路，使学生知道可以从那些方面选择材料；帮助学生明确这次作文训练的具体要求，知道该着重在那一些基本上下功夫，至于作文具体容、具体写法，指导时不如讲得过于详尽，以免束缚学生的思想。

三、           培养学生修改作文的能力。

新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。

这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。

在具体指导学生修改时，教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。

培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。

我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

从教学角度而言，这正是体现了叶圣先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：

培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。

由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。

修改时，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。

也可以组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。

学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

还可以面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。

对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。

通过亲切交谈，了解作文容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。

为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

四、           评讲，激励学生习作的积极性。

评讲作文是一项重要工作。

一是抓住重点，抓准这次作文中全班学生的主要的共同性的问题。

教师评讲有重点，学生印象就深刻。

对大家都有启发和帮助。

二是要重在鼓励，对于作文水评较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他知道如何进一步努力。

对于作文水评较低的学生，要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。

使每个学生都感到，自己用心的地方老师看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。

提高小学生作文能力的有效途径

————小课题研究学习心得

华池二中孟晓娟 

教育家叶圣先生说过：

“教师教任何功课，教都是为了不教”。

作文教学同样如此，我们教学生作文就是为了达到将来即使没有人教、他们自己也能写出好文章来的目的。

近几年，随着课程改革的深入，笔者在小学作文教学中也做了一些大胆尝试，现求教于方家。

一、激发学生习作兴趣

兴趣是人们积极探究各种事物或从事某种活动的意识倾向。

兴趣可以使人产生强烈的求知欲，培养学生思维的敏捷性、丰富的想像力和坚忍的意志。

小学生练习写作更需要兴趣，那么，怎样激发他们的写作兴趣呢？

（一）诱趣：

对低年级学生，笔者从说话到写话、由浅入深、循序渐进的尝试培养学生的习作兴趣。

小学低年级学生有喜欢说的特点，每当有学生跟老师说：

“老师，我家买了新楼房了……”“老师，我们家去旅游了……”“老师，南做坏事了……”我从不轻意放过，而是耐心地听他们把话讲完，然后再加以引导:

“你家的新楼怎么样，漂亮吗？

你的心情怎样？

你们全家人心情怎样？

”“你们全家去哪旅游了？

那里都有什么好玩儿的呀？

”“南做了什么坏事了？

为什么会这样呀？

做错了事，应该怎么做？

”看似简单的师生对话，实际上是在对学生的写作意识进行诱导与激发。

这样，在不经意间激发了他们的表达意识，也就培养了孩子的想象力和表达能力，不断坚持，孩子们的种种能力就会有长足的进步!

在及时点拨孩子们感兴趣的话题的基础上，由说过渡到写。

小学低年级学生还有喜欢看画片的特点，我们教师就投其所好，因为低年级阶段是儿童想象力的敏感期，因此最佳习作训练形式是想象性写话。

笔者让学生把自己感兴趣的，认为很好的图片剪下来，贴在田字格本上，然后让他们在下面写出一句话或两句话，不作特别要求，想怎么写就怎么写，写什么都可以，只要与图画有关就行。

如果发现有优美词语的，就在他的这句话上画一朵小红花，告诉他这个词用得很精彩。

坚持每周剪两个图片，然后在一个月之，利用一节课进行总结，看谁的小红花多，予以表扬，送他一个“小作家”的称号。

这样，学生都会在写的时候，有意识的找自己喜欢的图片，然后用优美的词句写出来，