高中语文《套中人》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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方法技能准备
1.理解小说人物形象的内涵(外在形象、内在形象)。
2.了解小说塑造人物形象的常用方法。
学生疑问汇总
(一)关于语言
问题1:
别里科夫总说“别闹出乱子来啊”,会有什么乱子?
问题2:
小说中写了瓦连卡三次发出笑声,为什么要加“哈哈哈”?
(二)关于人物
问题3:
别里科夫只是一个教师,为何他能辖制学校15年?
问题4:
阿法纳西在文中有什么作用?
问题5:
小说写瓦连卡姐弟有何作用?
问题6:
别里科夫已经死了,但世人为何仍未摆脱沉闷的生活?
问题7:
导致别里科夫死去的根本原因是什么?
问题8:
为什么人民怂恿别里科夫结婚?
问题9:
为什么柯瓦连科说别里科夫是“告密者”?
(三)关于主题
问题10:
“套子”比喻什么?
问题11:
小说批判俄国怎样的社会现实?
主要学习活动与步骤
活动任务
1.课前小测;
2.概括小说情节;
3.筛选“套中人”的表现。
问题引领
小说塑造的“套中人”是谁?
他身上有哪些“套子”?
主要步骤
小说《套中人》阅读教学设计
环节一
1.速读全文,概括小说情节?
提示:
开端:
别里科夫形形色色的“套子”。
发展:
结婚闹剧、漫画风波、姐弟骑车。
高潮:
别里科夫与科瓦连科的争吵。
结局:
别里科夫之死。
2.讨论:
小说主要塑造的“套中人”是谁?
其身上有哪些“套子”?
明确:
(学生结合课文内容发言)
(1)主要塑造了别里科夫“套中人”的形象。
(2)“套子”:
有形的“套子”——衣食住行;
无形的“套子”——思想、言行等。
(3)套子的功能:
保护自己,约束别人。
(学生概括总结)
3.分析别里科夫的形象特征。
(1)分析形象方法:
a.外在形象:
长相、身高、穿着;
b.内在形象:
性格、心理、思想、喜好、追求等。
(2)活动:
筛选文中描写或情节分析别里科夫形象。
①长相丑陋,生活古怪。
脸长得“像黄鼠狼”;
衣食住行都用“套子”将自
己严严实实包裹起来。
②自我封闭。
总想用一层壳将自己包起来,隔绝人世。
③胆小怕事。
他总是被现实生活惊吓,六神不安。
④生性多疑。
他老是怀疑官方的批文;
睡觉怕橱子杀他,小偷进来。
⑤思想禁锢。
他只觉得禁令一清二楚。
⑥呆板无趣。
访问同事,静坐一两个小时。
⑦辖制他人。
别里科夫把整个中学辖制了足足15年。
【小结】分析小说人物形象:
特点概括+内容分析
4.探究:
小说中“套中人”还有其他人?
(1)阿法纳西的语言。
(2)全城人的表现:
失去自由、生活沉闷。
(阅读“我们这儿的太太们到了星期六不办家庭戏剧晚会……不敢教人念书写字……”)
(3)结尾:
可是这种装在套子里的人,却还有许许多多,将来也还不知道会有多少呢!
(2)补充背景资料理解“套中人”现象:
19世纪末沙皇俄国的黑暗社会现实。
一切反动势力纠合起来,对抗进步的潮流,竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
环节二
分析“套外人”:
柯瓦连科和瓦连卡形象。
为什么说柯瓦连科姐弟俩不是“套中人”?
1.小组合作:
分析瓦连卡与柯瓦连科的言行特点,并与其它人进行对比。
(1)瓦连卡
a.活泼极了,谈笑风生,老是唱歌,老是哈哈大笑。
——与沉闷的环境形成反差。
b.三次大笑:
哈哈哈。
——与周围的人不敢大声说话形成反差。
c.乌克兰的女人总是不笑就哭——自由的生活状态与周围人的不自由反差。
(2)柯瓦连科
a.与姐姐在街上大声争执。
(分角色朗读)
b.语言描写:
讨厌别里科夫的告密,厌恶学校的环境,追求自由的生活——“回到我的田庄去,在那儿捉捉虾,教教乌克兰的小孩子念书”
【探究】“尽可能根你们的犹大留在这儿”其中“犹大”有什么含义?
犹大是出卖耶稣的人,属于告密者。
联系达芬奇名画《最后的晚餐》
c.行为:
将别里科夫从推下楼梯。
2.概括瓦连卡姐弟俩不是“套中人”的特点。
自由、不受约束、无畏、厌恶“套中人”。
2.探究:
作者塑造瓦连卡姐弟形象有什么意义?
(1)对新兴力量的歌颂或期盼。
(2)预示新的力量一定能推翻腐朽的沙皇专制。
环节三
探究小说的主旨。
(难点)
小说塑造“套中人”有何现实意义?
1.探究:
别里科夫是如何死的?
(1)别里科夫从楼上摔下来,站起来,回家。
——身体并无大碍。
(2)联系别里科夫看到瓦连卡姐弟骑车后的表现,分析其死亡的原因:
性格悲剧和社会悲剧。
2.小组讨论:
联系小说塑造的人物形象和情节,概括小说的主旨。
①批判沙皇专制统治限制人民的自由,禁锢其思想,使人民无
聊、无情,丧失了做人的基本尊严。
②揭露专制卫道者的丑态、卑劣和悲哀。
③讽刺知识分子的软弱、无能。
④表达人民对自由的渴望。
⑤预见自由精神终将战胜专制政权,鼓励人民勇敢反抗。
3.依据“套中人”的共同特点,分析现实生活中的“套中人”现象。
要求同学根据“套中人”的特点,展开联想,列举现实生活中的“套中人”现象。
(1)重男轻女
(2)摔倒的老人不能扶
(3)追求出名
…………
3.教师总结:
作者运用夸张和想象手法,塑造了性格扭曲的别理科夫形象,深刻揭露了沙皇时代“卫道士”的丑恶嘴脸,也揭示了沙皇专制对人性的戕害。
同时也塑造了瓦连卡姐弟为代表的“另类”人物形象,寄托了作者的美好希望,对新生力量的渴望和赞颂。
学习成果(作业)
学习完本文,写一篇《别理科夫新传》(800字左右)。
教学反思
见教学理论思考文件。
高一学生开始对阅读思维的深度发展有了诉求,因此设计探究小说的主旨一环节能很好锻炼其思维。
该环节虽然有一定的难度,但利用学理:
审美鉴赏与创造。
“审美鉴赏与创造”,即欣赏、鉴别与评价。
小说是以人物为中心的,因此对《套中人》中涉及的人物进行欣赏是前提,然后进行价值鉴别,进而分析、评价其寄托的作者情感和态度。
那么,小说的主旨便可以全面把握了。
过去很多年,高中语文课堂上,教师侧重于引导学生学习小说的批判性。
但我个人认为小说的主题应该是多元的,因为其涉及的人物是有类别的。
通过引导学生通过分析,我们甄别出别里科夫为代表的典型“套中人”和科瓦连科为代表的“套外人”之外,还有“套中人”里一群知识分子。
可以说别里科夫的存在,和知识分子的软弱是有直接关系的,因此,学生建设性的提出,作者有对知识分子软弱的批判。
这一点是非常难能可贵的。
另外作者用如此长的篇幅写了别里科夫和柯瓦连科的冲突,并让别里科夫在柯瓦连科手下滚下楼,并死去。
作者仅仅是在增添喜剧色彩吗?
引导学生进行欣赏和评价,很自然理解了作家的苦心:
预示自由精神的力量和最终的胜利。
学生一步步走近小说的内核,能体验到一份“发现”的快感。
纵观本堂课,教学环节紧扣了核心素养,那么学生在学习过程中,自然能培养核心素养。
春来草自青,将核心素养渗透到教学设计中去,学生的核心素养自然能养成。
效果分析
本堂课中,学生的参与度比较高。
一、积极地阅读文本。
围绕“套子”这一话题,学生紧扣教材内容,找到并展示了形形色色的“套子”,我及时引导学生对“套子”进行了总结:
有形的“套子”和无形的“套子”。
二、积极地思考问题。
在理解“套子”的基础上,我进一步设问别里科夫为什么需要“套子”?
学生在此阅读教材,深入思考原因。
最后得出结论:
保护自己和约束他人。
在思考中,学生的阅读能力得以提升,思维也得到很好的锻炼,让他们在学习过程中,通过自己的努力在不断品尝学习、进步的乐趣。
三、积极地讨论问题。
关于本小说的主题,我侧重引导学生进行深入讨论。
“批判沙皇专制”,这是权威、公认的主题。
但我希望学生能领会这个主题更具体的内涵。
沙皇专制的毒瘤又表现在哪里呢?
学生通过讨论,发现原来老百姓的正常生活几乎全部受限,而且连自己的情绪也被控制了!
此外还有对知识分子的反思等等。
思想越辨越明,引导学生积极参与课堂讨论,注重思维品质的提升。
现将各教学环节中利用核心素养学理的渗透,作一下具体的分析。
“语言建构与运用”即语言的表达运用能力的培养。
引导学生用最简洁和最准确的语言概括小说的主要情节,很好的锻炼了其语言表达能力。
如:
别里科夫身上的“套子”既有有形的“套子”,也有无形的“套子”。
前者表现在衣食住行等方面,后者表现在人物思想、言行等角度。
本人引导学生以“形形色色”一词进行了高度的概括。
又如,对于别里科夫的婚事,小说内容可见,该事情既没开花,也没结果,纯属旁人的“煽风点火”,而当事人别里科夫却犹豫不决,最终婚事化为泡影。
我引导学生用一“闹剧”进行了精准的概括。
在对小说情节的概括过程中,既是对学生语言表达能力的训练,更是一种思维的提升。
“思维发展与提升”表现为分析、比较、归纳、概括能力的培养。
如小说中有四大情节:
结婚闹剧、漫画风波、姐弟骑车、别里科夫与科瓦连科的争吵。
学生对于小说高潮的部分存在争议,有同学认为“结婚闹剧”应该是高潮部分,另有同学认为是“别里科夫与科瓦连科的争吵”。
分歧产生是思考的火花,我们教师是非常重视和珍惜的。
为此,我趁机解释了何为小说的高潮部分。
小说高潮部分是人物矛盾冲突最激烈,情节发展最动人心魄的部分。
我引导学生对这两部分情节进行了对比,分析,最终同学们认可了“别里科夫与科瓦连科的争吵”这一情节为小说的高潮部分。
因为这一情节中,“套中人”和“套外人”进行了针锋相对的冲突,以致发生了肢体的冲撞,而且因此别里科夫埋葬了婚事,也走向了死亡。
而筛选“套中人”的表现这一教学环节,更是综合培养了学生“语言建构与运用、思维发展与提升”的能力。
首先,对人物言行举止的筛选,设计判断、比较、分析,其次概括出人物的形象特点,又是归纳能力的培养,最后形成准确的答案,这是典型的“语言建构与运用”。
别里科夫形象分析示例如下:
衣食住行都用“套子”将自己严严实实包裹起来。
该分析条理清晰,信息全面,成功验收了学生的阅读成果,而且语言简洁,逻辑性强,也比较符合高考答题的规范。
至于环节二,运用同样的方法,也可以收到同样的效果。
我认为“新课标”会直接带来“新高考”,所以,在平常的教学过程中,务实的去践行“新课标”明确的核心素养,最终一定会成功的与新高考对接。
《套中人》学案导学
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1.了解作家、作品等文学常识;
学习鉴赏小说人物形象考点相关的知识和方法。
2.复述小说主要内容,概述小说的情节。
3.抓住文中对人物的各种描写,分层梳理“套中人
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