七年级数学上期末考试质量分析Word格式文档下载.doc
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5.1认识一元一次方程
正确判断一元一次方程
5
2.3整式
判断多项式的次数和项数
6
3.3整式
会判断什么是整式
7
1.2展开与折叠
会判断立体图形的平面展开图
8
3.5探索与表达规律
结合给出的数字找规律,写出含有n的表达式
9
2.1有理数
相反意义的量
10
4.3角
会进行角的计算
11
2.10科学计数法
科学计数法的写法
12
1.3截一个几何体
会判断截一个几何体得到的图形
13
6.3数据的表示1.4从三个方向看物体的形状
结合三个方向物体的形状图判断物体的形状
14
3.4整式的加减4.4角的比较
会合并同类项结合图形判断角的大小
15
4.1线段
会求线段长度
16
2.11有理数的混合运算
有理数的混合运算
17
5.2求解一元一次方程
会解一元一次方程
18
3.4整式的加减
化简求值
19
5.5一元一次方程的应用
会运用一元一次方程解决简单的实际问题
20
1.4从三个方向看物体的形状
结合三个方向物体的形状图判断物体的形状,并会判断物体的相对面
21
3.5探索与表达规律
结合给出的数字找规律,写出含有n的表达式
22
6.4统计图的选择
折线统计图、条形统计图结合的求解问题
23
4.2比较角的大小
结合已知条件会求角的大小
二、试题命制特点
(一)试卷具有如下特点:
1.试卷结构保持稳定
依然保持河南中考的结构,共有23题,选择8个小题,共24分;
填空题7题,共21分;
解答题8题,共75分,要求学生把解题的思路详细的展现在答题卡上,暴漏解题时的思维方式和解题方法,促进教师的平时教学.事实表明,稳定的试卷结构可以消除学生的紧张情绪,使其在答卷过程中具有一定的计划性,并且有效提高试卷的效度.
2.整卷的难度控制
控制难度不等于加大难度,也不等于降低难度,而是努力使难度控制在预设难度附近.命题的时候,要让想放弃的学生再次树立信心,对学习重新产生兴趣,给老师的考后工作带来正面的影响,因此来源于课本的题目要有、基础的知识点要有,对于中等的学生要提高他们的各项能力,对于优秀的学生,还要拔高,适应以后的继续学习,要有创新题,为教师的培优提出方向.
三、数据分析
本次考试共有69名学生参加考试,最高分114,满分率0%.全体学生的平均分64.2.
1.学生得分的各分数段情况:
分数段
人数
百分比
百分比
[110,120)
2.89%
[50,60)
20.29%
[100,110)
8.7%
[40,50)
5.8%
[90,100)
10.14%
[30,40)
13.04%
[80,90)
11.6%
[20,30)
4.35%
[70,80)
7.25%
[10,20)
1.45%
[60,70)
14.5%
[0,10)
0%
2.平均分、优秀率、良好率、及格率成绩如下表:
考试人数
平均分
优秀率
及格率
万滩一中
69
64.2
15.9%
39.1%
从表中数据可以看出,低分太多.告诉我们在平时教学中,要抓基础知识的学习与不断落实,对于重点知识必须做到重点学习,重点训练,注重学习方法的指导与各项能力的培养,尤其注重创新能力的训练与培养.
四、典型试题分析
四、由试卷反应出来的存在问题:
(一)教师的教
1.对课标的理解仍停留在表面,缺乏深入学习并指导自己的教学
“提出一个问题比解决问题更重要”,2011版课标对学生的能力要求从两能“分析问题、解决问题”提高到四能“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”,我们老师对课标的理解不能只停留在口头,怎样在教学过程中有所体现,培养学生大胆质疑并提出问题解决问题,应该是我们课堂教学的重点.
2.对教材编写意图的理解不准确,缺乏灵活的整合应用.
3.课堂调控能力差,对课堂生成处理不到位
课前预设的目标在课堂教学过程中不能落实,不能真正以目标进行导引教学.总体上还是放不开,教师讲得多,感觉还是只有讲过了才放心,引导和提示过多,且集中指向预设而发散指向性很弱.对学生思维束缚过多,剥夺了学生的深入思考机会、自主发挥、展示机会、更少出错机会.没有真正落实先学后教;
课堂教学中的小组合作低效或无效;
教师的适时、客观、激励性的学习评价严重欠缺,尤其缺乏对学生真正的实质性的赞赏与尊重,表扬假象.
4.作业布置机械,分析反馈不及时
没有做到认真设计作业,多数以课本习题或资料成题代替设计,作业量过大或关注不到学生层次,并缺乏对作业的及时批改和反馈.
(二)学生的学
1.阅读习惯和动手操作习惯差;
考查学生动手操作的习惯和分类讨论的思维素养,部分学生在平时的学习中很少动手,坐享老师和少数同学的结论,缺乏主动思考寻找解决问题方法的思维习惯.
2.思维惰性较强;
3.小结反思的习惯和能力欠缺;
4.对数学算理的说理及对概念的本质把握及不同概念的关联较差;
六、教学改进建议
1.用教材,重过程,求理解
回归课本,用好课本.试卷中有一定的题目直接源于教材的,刚才的分析中,大家已经看到:
部分题目其本质都是课本中出现的基本内容、基本原理、基本方法和基本问题.
注重学生学习过程,给学生自主活动空间,增加学生数学基本活动经验
追求理解数学.要实现学生对数学重要概念的理解与掌握,需要在教学中,创造条件让学生运用数学知识与方法,分析与解决问题,需要通过问题解决,引导学生积极地进行数学思考,促成理解,获得活动经验.因此数学教学需要正确看待解题训练,追求对概念、定理的理解和应用.
2.课本上的例题和习题要全部吃透.
我们的数学教学需要夯实基础,关注通性、通法.试题发出了一种呼唤:
教学要摈弃机械解题,引入反思提炼.正确理解新课标的理念,把握教材,注重学生学的研究,教师在备课过程中,必须认真分析教材中的例题、习题,并且在此基础上,分析这些题目包含的编写者的选编理由,即教材编写者为何要选编这道题?
这道题包含哪些基础知识、基本技能以及基本数学思想方法?
可以引导学生形成怎样的活动经验?
自己在解决这些题时,遇到了哪些困难?
获得了哪些经验?
有哪些重要的体验值得与学生分享?
3.重视数学思想方法的教学.
数学思想方法,是一种意识,它支撑着数学学科的知识体系,但可以游离于知识之外的东西.学生对数学思想方法的领悟、吸收是一个潜移默化的过程.正因为如此,数学试题的形式和知识背景可以千变万化,而其中运用的数学思想方法却往往是相通的.一个问题的解答相当冗长,但除去具体的推理和运算,其中蕴涵的思想方法却往往就那么一两条,把握了它,就抓住了解题的关键和方向.
4.建议写教学笔记
教师的专业成长有很多因素,对个人来说,教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中,实现专业成长.如果教师能够养成写教学笔记的习惯,将教学笔记日常化,以文字的形式记下经验教训或困惑,作为不断反思自己教学行为的依据,这样自己的教学行为有了鲜活的参照和对比,有利于形成新的知识,积累新的经验,进而实现更有效的课堂教学,平时和老师、同伴交流的时候,若将自己的教学反思与他们分享,对大家的共同成长都具有积极的意义.我们有理由相信,一批思考型、研究型的教师必将从不断笔记、积累、探究的教学实践中产生.
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