“认识东南西北”说课稿Word格式文档下载.doc
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三年级的学生以具体形象思维为主,抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。
因此,空间想象能力和识别能力较差,但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置,为本课奠定了基础。
因此,在教学中,我将密切联系实际,在学生已有的知识经验基础上,通过大量的游戏活动,帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能,以此来突破教学重难点。
三、说教学目标
1.通过游戏活动,能分辨东、南、西、北四个方向,用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些方位词描述物体所在的位置。
2.能在不同的位置认识方向,体会中心点变了,但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
3.通过活动体验,发展空间观念;
培养空间想象能力,体验与同伴合作解决问题的乐趣。
四·
说教学重点难点:
教学重点学生能分辨东、南、西、北四个方向,用给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能用这些方位词描述物体所在的位置。
教学难点能在不同的位置认识方向,体会中心点变了,但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
五、说教法学法
兴趣是最好的老师,为了激发他们学习的兴趣,调动学生积极性,在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合,可让学生充分活动起来,发展学生的空间观念,能够准确分辨出“东、南、西、北”,自主建构知识。
六、说教学过程
为了实现我的教学目标,我将教学过程做了如下设计:
(一)情境导入,提出问题
新课开始,我将提出问题“孩子们,在野外迷了路,怎么办?
”以问题导入利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系,以旧引新,感知东、南、西、北。
(二)活动体验,探究新知
将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材,引导学生分辨东、南、西、北。
活动1:
说一说、指一指、找一找、想一想
利用三年级的学生喜欢表达自己的观点,以求得到老师和同学的认可的心理特点。
引导学生回答“太阳是从东方升起来的。
”这句话学生十分熟悉,可以激发起学生学习的兴趣。
再利用儿歌,引导学生初步辨认教室的东、南、西、北,接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体,东、南、西、北是按什么顺序排列的。
在此过程中,先让学生独立思考,再进行小组合作交流,最后进行全班交流,培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。
活动2:
指一指、转一转、辨一辨、写一写
三年级学生好胜心强,喜欢作游戏的心理特征,激发学生的竞争意识与学习兴趣,在集体游戏中初步体验东、南、西、北。
形式多样的游戏活动,寓教于乐,让学生真正做到“做中学,乐中学”。
活动3:
想一想、说一说
“孩子们,你们组在老师的哪个方向?
”
由于三年级的学生以具体形象思维为主,抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。
因此,借助师生间的相对位置关系,学生能够在不同的位置认识方向,体会中心点变了,但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
(三)拓展应用,巩固新知
本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。
通过大量的分层练习,把所学知识运用到实践之中,提高了学生运用知识解决问题的能力,充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能,达到学以致用的目的。
(四)课堂小结:
“同学们,你们在这节课中都收获了什么?
”,“在野外迷路了怎么办?
”利用所学知识解决课前提出的问题,把课堂延伸到课外,使学生变“学数学”为“用数学”。
在整个教学过程中,我将充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
六、说板书设计
板书设计是教师的“微型教案”,是一种高浓缩的提炼艺术,是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。
优秀的板书设计,增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力,帮助学生把握重点,理清思路,从而提高课堂教学效果。
为此,我设计了如下的板书:
认识东南西北
(上)北
(左)西(右)东
(下)南
顺时针
相对
总之,我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境,引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程,充分发挥学生的主体地位,让学生在“玩中学,做中学”,让“知识课堂”走进“生活课堂”,让学生在不断的思考与合作中提升能力!
我的课说完了,谢谢各位评委。
4
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