三年级上《数学广角搭配》评课Word文档下载推荐.doc
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教学中重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地,全面地思考问题的意识,“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的,有条理的思考。
”
本节课的教学重点是:
让学生通过动手操作、观察分析,掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法;
培养学生的观察、分析能力,养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。
面对新教材,*老师在仔细研读教材的内容、编写意图的基础上,对教材进行适当灵活地整合。
例如这个单元教材的安排是例题1讲实际生活中相关事例搭配问题,例题2是有关数字排列组合方面的数学知识。
*老师根据教材和学生的实际情况进行了重组。
因为学生在二年级的时候已经学过了数字的搭配,学生已经有了一定的基础,所以*老师对这块知识放在新知学习之前,一方面作为旧知的巩固,另一方面作为新知的引入。
为了达成这样的教学目标,*老师在整个教学设计中,首先通过创设情境,出示2件衣服和3条裤子(裙子)引出搭配问题,并以此理解搭配的数学思想。
接着,让学生经历“猜一猜,摆一摆,说一说,画一画,算一算”等学习方法,来解决“两件上衣件与三条裤子的搭配问题”。
学生通过同桌合作用图片来代替实物进行操作,学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”,从中渗透组合思想,主要培养学生有序思考问题的意识。
交流时通过比较有序排列与无序排列
使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。
在这同时,*老师也很注重学生把自己的想法表述出来,让学生说想法,
(1)先选上衣,一件上衣可以分别与三件不同的下衣搭配,就有三种不同的穿法,另一件上衣也可以分别与三件不不同的下衣搭配,也有三种不同的穿法,有2个3种不同的穿法,一共有6种不同的穿法。
(2)先选下衣,一件下衣分别与两件上衣搭配,有2种不同的穿法,三件下衣就有3个2种不同的穿法,也就是6种不同穿法。
请同学们回顾刚才的搭配方法,思考:
上衣的数量与下衣的数量与有多少种搭配之间有什么关系?
(学生思考回答)2×
3=6(种)老师随机板书6种方法的计算过程,并让学生理解2*3=6的真实含义。
学生通过上面的学习,已经有了一定的基础,这时老师通过只加衣服、只增加裤子和衣服裤子同时这样反复灵活的学习,让学生说说分别有几中搭配的方法。
学生很顺畅的把自己的想法表述出来了。
由此可见学活动中,根据教学目的设计活动,让学生直观操作,同时适时提出问题,就会引导学生的思考逐步走向深入,有意想不到的收获。
并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。
接着老师据故事情节引入早餐搭配的题目,让学生说说你有几搭配方法,并且说说自己是怎么搭配的。
这是老师也很注重要求学生有序地、不遗漏地说出搭配的方法来。
随后从家到公园一共有几种走法,学生也准确无误的通过算式表述出来了。
尽管看起来形势不同,但是都是蕴含了组合的思想。
老师经过比较说明,
这时学生对搭配的方法又有了一定的提升,
一节课下来可以说*老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景,将有效地激发学生学习的兴趣。
例如
“衣服的穿法、早餐搭配、去公园的路”等与学生的实际生活相似的情境,唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。
本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发,学会了有序思考问题的方法,能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。
学生体验到生活中处处有数学,体会到数学的价值和感受用“数学”的愉悦。
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