《解决两步计算的实际问题》教学反思Word格式.doc
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①理解题意包括读题、说题,找出已知条件与所求问题等活动。
首先是读题,要读题目里的对话和文字叙述,要读图画里潜在的数学信息;
接着是说题,把从题目里看到的数学信息,用自己的话有条理地、完整地说出来,形成一道口头语言叙述的实际问题;
然后是找出所有已知条件和要解决的问题,明确有哪些可用的数据以及解题任务。
教学中,我让学生观察:
你从图画里看到些什么?
题目要求的问题是什么?
先让他们自己思考同桌两人相互说说,然后在班内交流。
在学生寻找条件和问题,原来有34人,下车15人,上车18人,现在有多少人?
这些信息是分析数量关系、探索问题解法的依据,引导学生进一步思考。
②分析数量关系时学生熟悉的事情能唤醒他们相关的直接经验,从而形成他们自己的想法。
引导学生从已知数量以及未知数量的关系上展开讨论,从而感悟解题思路。
学生联系平时乘车的经历,会想到“减下车的人数”“加上车的人数”,甚至会列出34-15+18等算式。
仅这样还不够,还应该利用板书的条件和问题进行思考。
例如,原来34人,减下车15人,得到剩下的人数;
再加上车18人,就是开车时的人数。
或者,原来34人,加上车18人,得到上车以后的人数;
再减下车15人,就是现在的人数。
教材鼓励学生独立思考,相信他们有经验可以利用。
学生中出现不同的思考,正是他们充分利用已有经验的表现。
我还要求学生相互说说自己的想法,是引导他们形成自己的思路。
③列式计算是具体实施解题步骤。
两步计算的实际问题应该分两步解答,要写出每一步的算式、得数以及单位名称。
要让学生明白每一步算的是什么,体会第二步算式是如何利用第一步计算得数的。
当然,遗憾的地方也不少,老师的讲解和点拨、扶助略显多了一些,学生的自主能动性还没有更好的发挥出来,如果在学生的解题过程中能大胆地放手,效果会更好。
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