蚁国英雄教学设计Word格式.doc
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【教学准备】课件
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、谈话导入,引发期待
1、(教师板书:
蚁),齐读
在你的印象中,蚂蚁是怎样的一种动物?
学生交流。
是呀,在人类看来它就是区区弱者(板书:
区区弱者)
2、引入课题
这节课,咱们要走进一个有关蚂蚁的故事。
(补充课题并齐读)
3、质疑课题,引发期待
看到这个题目,你想提什么问题?
(师在课题边打“?
”)
【设计意图:
课题,文之眼。
课前谈话紧扣题眼,两次质疑,旨在激起学生浓厚的探知欲望,引发学生的阅读期待。
】
二、初读课文,整体感知
1、自读课文
自由地读读课文,注意读准字音读通句子,并想想课文讲了一件什么事?
生自由读。
2、检查初读
指名4个学生分层读课文,教师指导正音,重点指导读好:
生词:
肆虐、束手待毙、舐动
长句子:
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
3、整体感知
(1)结合分段朗读逐层感知、梳理内容,并相机板书:
起火——被围——突围——脱险。
(2)引导学生用“起火、被围、突围、脱险”这几个词说说课文的主要内容。
阅读教学“读”是基础,也是核心。
本文虽是短小,但字词偏艰深。
指名分层朗读,相机正音,重在突破字词、长句的难点,并帮助中学段的学生分清段的内容、层次,疏通文路,整体感知课文。
三、直奔重点,精读感悟
(一)直奔重点,自读感悟
1、这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事,同学们,当你反复地读这个故事,让你感受最深的是哪个画面?
(突围)
2、出示学习建议:
(1)反复读“突围”这个部分,画出自己感受最深的词句,体会体会;
(2)试着有感情地读出自己的感受。
3、学生静思默想,师巡视指导。
《“蚁国英雄”》全文是一个整段,其中突围部分感人至深。
教学时以学生最受感动的内容引入,顺学而导,直奔重点,引领学生潜心会文,紧扣关键词句以读促悟,读悟结合,突破教学重点。
(二)互动交流,细细品味
板块一:
品味“可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。
”
1、品味词语,读出感受
引导品味“没有束手待毙”“突围”,感受蚂蚁的勇敢;
品味“迅速地扭成一团”,感受蚂蚁的团结、沉着等;
指导朗读。
2、品味心情,读出惊讶
出示课件:
可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。
这区区弱者没有束手待毙,开始迅速地扭成一团,向着河岸的方向突围。
通过练读、指名读、齐读等各种形式引导学生在读中发现、比较,进而感受作者的“惊讶”,体会这些词写出了蚂蚁突围的惊心动魄等。
3、品味大火,读出赞叹
(1)同学们,再看这句话,这“区区弱者”是指——(蚂蚁)弱是相对强来说的,此刻处于强势的是——(大火)请大家联系上文,画出描写大火的句子,边读边想像画面。
(2)结合交流,指导朗读
句子1:
“顺着风势走着的火舌活像一串红色的……小小的丘陵。
以评读指导学生读出画面,感受火势的强盛。
句子2:
“火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
读着读着,你的脑海中仿佛看到了怎样的情景?
这些画面,浓缩在文中一个词中,那就是——肆虐!
指导读出火神的肆虐。
(3)激情回读“可万万没有想到……突围。
读是语文实践的重要任务之一。
多种形式的朗读再现火势凶猛的情景,引领学生走进情境,体会当时局势的危急,为“万万没想到区区弱者的壮举”做好了铺垫作用。
板块二:
品味“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。
显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
1、学生交流感受,重点品味“肝胆俱裂”
(1)学生初步感受蚂蚁的勇敢、勇于献身等。
(2)联系课文理解词语
让我们把目光再次聚焦“肝胆俱裂”。
(教师相机板书“肝胆俱裂”,并指导学生写好“俱”字。
)“俱”在这里是都的意思,那么“肝胆俱裂”是什么意思?
文中哪些词语也让你感受到了蚂蚁已肝胆俱裂?
(灼焦、爆裂、焦臭……)
指导读词,读出感觉。
(3)小结联系课文内容理解词语的方法。
2、想像画面,一读句子“显然,这外层被……也不放弃自己的岗位。
(1)读着读着,我们仿佛置身于肆虐的火神旁,
仿佛看见了——看见了——(但蚁团却——引读“不见缩小”!
)
仿佛听到了——听到了——(但蚁团却——引读“不见缩小”!
仿佛闻到了——闻到了——(但蚁团却——引读“不见缩小”!
)
(2)是啊,蚁团之所以不见缩小,显然——引读“这外层被……也不放弃自己的岗位。
”(相机指导学生读好两个“也不”)
3、角色对话,二读句子“显然,这外层被……也不放弃自己的岗位。
””
(1)此时,假如你就是外层蚂蚁,我想问——
“外层蚂蚁呀,你的同伴已被灼焦,你怎么还不放弃自己的岗位呀?
“外层蚂蚁呀,活着多好啊,你这么做为了谁?
(2)说得多好啊,为了救更多的蚂蚁,显然——指名两三个学生读句子。
(3)激情齐读“显然,这外层被……也不放弃自己的岗位。
一个特写镜头,一幅画面。
本环节紧扣课后习题,一次又一次地放大、激活关键词“肝胆俱裂”。
通过找同义词,想象画面,创设情境,角色对话,移情体验,一咏三叹,循环反复引导学生有感情地朗读,在学习语言的同时体会外层蚂蚁可贵的献身精神。
达到工具性与人文性的统一。
四、回归整合,迁移升华
1、回归整体,整合朗读
这情景多么惊心动魄啊,这情景多么令人肃然起敬啊,眼看着——出示句子“顺着风势……”生读;
眼看着——出示句子“火神肆虐的……”生读
眼看着熊熊大火铺天盖地!
眼看着蚂蚁就要葬身火海!
可万万没有想到——逐步出示句子,引导齐读。
2、表达升华,回读课题
(1)同学们,令作者万万没有想到的还有什么?
请你用上这样的句式,结合自己的感受写一写,再有感情地说一说。
(课件出示)
万万没有想到
(2)是啊,蚂蚁们给我们带来了太多的万万没有想到,难怪作者称颂他们为——生读题;
他们当之无愧为——“蚁国英雄”
以“万万没有想到”作为朗读训练的落脚点,引导学生整体回归文本,将文本的语言内化为自己的语言;
以“万万没有想到”作为表达训练的生发点,引导学生练习说话,在表达运用语言的同时,情感的升华水到渠成。
五、总结延伸,课外拓展
1、总结课文
2、课后延伸,布置作业:
(1)、试着把故事复述给父母或小伙伴们听;
(2)、读读沈石溪的《动物故事情感系列》。
拓展阅读链接,基于文本,服务于文本。
既是对知识的丰富和拓展,又是对文本主题的升华和归纳。
附:
板书设计
生命的壮歌
渴望求生
区区弱者团结“蚁国英雄”
勇敢
顽强
不怕牺牲
……
5
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