四字词语归类复习Word文档格式.doc
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知识目标
(1)运用思维导图对四字词语进行分类整理,重点整理描写景物和含有动物的词语;
(2)在学会词语分类整理基础上,能根据词语特点积累记忆;
过程与方法
(1)学生会运用思维导图整理分类的词语,培养学生整理归纳能力;
(2)学生在积累词语过程中,能够根据词语的特点进行积累记忆。
情感与态度
通过运用思维导图,培养学生把信息技术作为工具运用于日常学习生活中的意识;
通过积累记忆,体会四字词语的趣味性,感受中国语言文字的优美。
3、教学重、难点
根据词语特点进行记忆。
4、课型
本课是基于电子白板和思维导图交互工具支撑下的复习课,根据复习课的特点,教学整体框架分为三大模块:
梳理分类、归类识记、应用练习,并具体划分为相应环节。
课前让学生运用思维导图整理本册学过的四字词语,并按照词语的内容和特点进行初步分类、归纳;
在课堂上老师和学生一起利用思维导图和电子白板的交互功能,引导学生自主探究识记、记忆。
充分体现教师的主导作用,学生的主体作用,在师生活动、生生活动中提高课堂效率,提高学生高级思维能力。
5、教学准备
(1)学生课前搜集本册书四字词语,学生课前运用思维导图将四字词语分类。
(2)教师运用电子白板和思维导图制作教学课件。
6、新课程标准
《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。
本课教学设计根据学生身心发展和语文学习的特点,倡导自主学习方式,教学内容的确定和教学方法的选择,评价方式的设计,都在一定程度上有助于这种学习方式的形成。
二、教学过程设计
(一)火眼金睛(调动学生积极性)
每个学生拿出自己用思维导图分类整理好的词语,与周围的同学交流,读准确,不懂意思的请教同学。
四字词语七大类
设计意图:
复习课主要是协助学生对所学的知识进行总结梳理、归类和记忆、学生课前运用思维导图先自主整理,有利于培养他们自主的学习习惯和善于归纳分类的能力。
(自评:
为学生搭建交流平台,注重语文基础的强化,抄写和归类完全放手,让学生之间互动起来,人人参与其中,调动学生的积极性,加强生生之间的互动性。
)
1、七嘴八舌(组织学生研讨,根据词语特点记忆)
(1)交流汇报,分类整理。
小组用思维导图汇报归类的词语,教师在电子白板上出示思维导图七大分类,最后聚焦在景物、故事、反义词几大类。
效果评价:
运用思维导图的优势就是不仅能将四字词语进行归类,还能逐一呈现七大类词语分支,同时运用电子白板的聚焦功能将学习的重点定位在描写景物、故事以及反义词的分支上。
通过借助电子白板的聚焦、拉幕和拖拉的功能逐层展现出来,不仅能吸引学生,更有利于突破教学重点和难点。
为学生的学习创设情景,搭建方法平台,为后面练习的环节打好基础。
(2)仔细观察词语特点,教师指导记忆方法。
图片联想记忆:
花草树木-语境记忆。
讲故事记忆。
运用思维导图分类不仅层级分明,更便于记忆,使用思维导图抓住词语特点进行有效记忆,利用彩色图片刺激学生感官强化记忆,还可用简笔记录思维轨迹,还可以分类记忆,再加上源于学生的联想和生活经验的简笔画、彩色图片及语境多种方法来帮助学生进行有效记忆。
通过这些具体可操作的方法学生不仅积极发言,学生进行有效快速积累,效果非常好。
(3)拓展十二生肖成语。
2、过关斩将(强化与巩固练习)
设计三组具有阶梯性的题组让学生在过关中强化、巩固。
(1)第一组练习
根据句子的意思填出相应的成语,小组互相口头考察。
形容各色鲜花五彩缤纷,娇艳美丽。
()
高大险峻的山岭。
()
形容繁茂的草木生机盎然,呈现出浓弄的深绿颜色,就像要滴下来一样.()
明亮的月亮高高地挂在天空.
比喻因受惊恐而警觉特别灵敏的人,也指惊慌失措的样子。
通过前面的教学环节让学生以各种方式理解、积累词语,为了强化记忆和运用,设计带有相应提示的意思让学生从积累的词语中理解并应用。
(2)第二组练习
请把下面的四字词语填写完整。
守()待()()()东升
悬崖()()郁郁()()
夕阳()()落英()()
九牛()()万()千()
()()实实()入()出
画()点()一碧()()
针对前面记忆的关于描写景物和动物的词语,采用不同形式的题型加以巩固,在练习中反复呈现,以达到积累的目的。
(3)第三组练习
在下面这段话中填入恰当的四字词语。
地震发生后,来自()的人们都()献上了自己的爱心。
每天看新闻的时候,我们的眼泪都夺眶而出,但是我们坚信,只要我们(),就一定能够战胜困难。
设计的练习在前两次基础之上提高了难度,不仅要积累,还要灵活运用在具体的语境之中,真正让学生学以致用。
设计结合当前的社会实事,让学生理解语文源于生活,就在我们自己的身边。
3、总结评价
练习题组的设计呈阶梯性,附合的认知规律,从整理到记忆,从记忆到理解,最后再到应用。
在不断强化理解的过程中,学为所用,恰到好处。
充分利用思维导图和电子白板的交互性,让学生进行操作,通过拖拉、补充等形式提供自主学习的空间,充分发挥学生的主动性,让学生成为学习的主人。
三、教学效果反思
思维导图和电子白板的可视化和高度交互的课堂环境,以实现真实对话是引入交互式电子白板的真正目的。
语文课堂应构建读者与文章交流的环境,在新媒体下促进学生语言运用能力的发展,增强课题的交互性。
本节课由于有效利用了思维导图和电子白板的交互作用,引导学生通过对四字词语分类整理,并根据词语的特点进行记忆,利用学生已有的知识资源和学生认知特点,通过图片联想记忆、简笔画记忆等方法帮助学生记忆,效果比较好。
有机整合声像图文,让学生乐起来;
巧妙预设问题疑点,让学生思起来;
合理创设活动情境,让学生动起来;
基于生活完成任务,让学生用起来。
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