浅谈小学低年级识字教学方法.rtf资料文档下载

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心理学告诉我们：

动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。

针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。

接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：

“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。

”然后，小结记字方法后指导书写。

这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动。

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。

因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。

把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。

如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：

“山青青，水清清，心头有事情。

看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。

”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。

这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。

“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。

又如“荷有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。

”“飘二小头上飘西风。

”“想相片放在心口上，天天看了都会想。

”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

二、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣二、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？

”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥歌”“古故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。

再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：

“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。

学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字阅读是识字的目的，也是识字的途径。

因此识字和阅读是紧密联系的。

我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。

文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。

如学生自读课文时，画出不认识的字。

在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；

教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。

案例：

两只小狮子第二自然段认读字较多，教师可以通过投影分别打出这两句话，也可以在句中把认读字套红，指导学生边认字，边读文。

在学生整体感知课文、理解课文的过程中，考虑识字的需要加以板书，并有意识地引导学生看板书。

棉鞋里的阳光教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：

棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋（摆）在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。

两只鸟蛋在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。

讨论：

妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？

（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？

”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。

这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。

四、贴近生活，主动识字四、贴近生活，主动识字生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。

小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。

如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、利用生活情境识字。

比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。

教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。

教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。

教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。

之后，告诉学生：

棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。

大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；

“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。

这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。

于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。

它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。

正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。

这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。

另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。

给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。

教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。

学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。

有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；

把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。

在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。

班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。

陶行知先生说：

“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。

”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。

一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。

例如：

第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：

自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。

二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。

教材源于生活，教材离不开生活。

如读了要下雨了小壁虎借尾巴称象看电视等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。

再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。

注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？

这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。

但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！