小学语文个性化阅读教学方法初探文档格式.doc
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为了满足学生这种探索的欲望,在教学过程中,我经常让学生先自己尝试确定学习目标,后教师引导。
如教学《自己的花是让别人看的》一课,我以“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
”一句为突破口,启发学生思考:
读了这个句子,你想知道些什么?
有的说想知道他们自己的花为什么是给别人看的,有的说想知道他们的街道是什么样子的,有的说想知道这是一个怎样的国家……教师先肯定学生的思考,再引导学生把自己最想了解的内容作为自己的研究目标,并带着自己确定的目标去学习。
让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读,将会充分激发学生学习语文的情感。
当他们对自主选择的内容,读得有情有感,说得有理有据,学得有滋有味时,就一定会收到理想的阅读效果。
2.鼓励学生自主选择学习方式
“注重选择”已经成为一种时代精神。
为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育,必须适应时代的变化。
在阅读中,学生读到动情处,有的喜欢大声朗读,有的喜欢静静思考,有的喜欢提起画笔,还有的喜欢带着自己的感受演一演,因此,我在教学中注意鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。
例如教学《坐井观天》一文,教师问:
青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来?
它俩谁说得对?
同学们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。
课堂气氛顿时活跃起来:
有大声朗读体会的,有无声默读思考的,有三、五人一小组议论纷纷的,有翻资料验证的,也有向老师询问答案的。
教师从中相机指导、点拨、评述,收到了事半功倍的学习效果。
3.鼓励学生自主选择学习伙伴
托兰斯的研究表明,富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时,创造性地解决问题的能力更高。
在语文课上,教师可以根据课文内容的特点,打破原有有序的课堂教学组织形式,允许学生根据能力和需要,自主选择合作伙伴,自愿结合成小组,通过朗读、讨论、辩论、表演,互相探讨,合作交流,共同解决疑问。
如教学《将相和》一课,我让学生自主选择伙伴表演课本剧,同伴可以在教室中任选一块自己的天地,尽情表现自己。
事实证明,学习伙伴之间情感上的距离拉近了,更容易爆发出思想上的火花,从而使学生的个性得到充分的发展。
二、端正教学思想,让学生尽兴地表达个性化的见解和感受
语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”,教师就应该重视学生的不同心理感受,鼓励他们大胆地说出自己想要说的话,而且尽量让他们说得尽兴。
帮助学生把脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
1.以自主激活个性参与
阅读是在教师指导下的学生自主阅读实践活动,学生在阅读活动中应具有自主性、独立性,在阅读教学活动中,教师的作用不是去代替学生分析课文,而是设置一些开放的问题情境,提供一些线索,及时对阅读活动进行引导、点拨,使阅读真正成为学生的个性化行为。
例如,在教学《鸟的天堂》一文时,我通过引导学生进行不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深),从而很好地完成了课文的学习。
学生在“一读”读通时,纷纷找到长句子练习朗读,这样很快克服了朗读难点。
在“二读”读懂时,学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”这一理解难点,相互讨论,解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼,第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方,因此没有加引号。
由于有了以上的理解,学生在“三读”环节中都能津津有味地读,渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。
最后,再让学生有感情地朗读全文,使学生对课文的认识上了一个新的层次。
这样,把自主阅读的机会留给学生,是使阅读成为学生个性化行为的重要保证。
2.以质疑引发个性探究
古人云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。
”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。
因此,阅读教学一定要放手让学生自读自悟,并在此基础上鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。
比如《惊弓之鸟》这篇课文主要说明射箭手更羸善于观察、分析,可有的学生就提出:
更羸是一个没有人性的人。
为什么这么说呢?
因为在孩子眼里,小鸟受伤应该帮它包扎,再送飞蓝天。
离群的小鸟多么孤单、痛苦啊!
更羸不但没有这么做,还去伤害它,是一个没有人性的人。
《落花生》这篇课文赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。
有的学生认为花生的品质值得学习,但也有学生认为一个人要有竞争意识,要善于展示自己,推销自己,桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的品质。
这里,学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案迥异的见解。
只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空,就会有力地催生着个性的种子破土而出,茁壮成长。
3.以体验增强个性感悟
语文的外延是生活,因而教语文不应该局限在课本上,应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义,引导他们从生活中体验。
如教学《触摸春天》一课,体验盲童安静“神奇的灵性”是教学重点和难点,我先让学生说说自己眼中春天的美好景象,然后让学生蒙上眼睛在教室里做了个“找春天”的小游戏,以此来体验盲人在黑暗世界里摸索的艰难,进而让学生体会到盲童安静拢住蝴蝶确实是一个奇迹,她是靠自己的心灵来触摸春天、感受世界的,她是多么热爱生活、热爱生命啊!
俗话说:
触景生情。
每个人的情感总是在一定的情境中产生的,我们要创设恰当的体验学习情境,让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中,自然而然地去感受和体验。
当学生独特的体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能,在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。
4.以想象发展个性思维
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。
”因此,我们语文教师应该充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。
如教学《草船借箭》一课,课文学完了,我这样问学生:
“诸葛亮借箭成功了,周瑜看到借来的十万支箭会说些什么?
又会怎样对待诸葛亮呢?
请同学们根据各人物的个性及当时的时局,想象一下。
”经过小组交流后,几位同学在班上进行了现场模拟表演。
表演现场:
旁白:
诸葛亮圆满完成任务归来,周瑜自知计谋没有成功,也就不好发作……
生甲(模仿周瑜)(很不自然地走到诸葛亮面前鞠躬):
想不到,区区3日,孔明先生就得来这十万支箭,我周瑜实在佩服佩服,请受我一拜!
生乙(模仿诸葛亮)(连忙扶起周瑜):
大都督过奖了,没有您的英明领导,哪有此次借箭的成功?
生甲(向乙打拱作揖):
先生神机妙算,我们孙刘联盟,何愁打不败他曹操啊!
生乙(拱手作揖):
大都督,这次借箭成功,还得感谢老天爷,要不是半夜下起了大雾,也骗不了曹操的!
我们是吉人自有天相啊!
这是多么富有创意的思维,多么富有个性的表演,学生极具个性的推想,让我看到了他们那创新的火花在课堂闪烁,也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。
三、及时化解误读,为个性化阅读指明方向
在实施个性化阅读过程中,学生虽然能够积极踊跃地发表个人的见解,但也难免有出错的时候,这个时候教师要注意及时引导,巧妙点拨,纠正错误的解读,让学生的见解能够沿着正确的方向走下去。
例如教学《落花生》一文,学生对花生、桃子、石榴的比较往往会引起争论。
如果有人提出“我们不能学习桃子和石榴,因为它们只是外表漂亮”的观点,就是出现了错误的解读。
本文的意义在于告诉我们:
做人要像花生一样,做对人们有用的人。
但是,文中的桃子、石榴是以反衬的形式存在的,借物喻理的文章,所借之物都是取其一点,花生取其外表不美却很实用,桃子、石榴取其外表好看来反衬出花生的优点。
并不是它们不实用或理解为内心丑恶。
出现这种错误性的解读,我们教师首先要尊重学生的见解,其次对学生必须有一个明确的态度,要及时让学生明白错在哪里,从而让学生真正理解做人的真谛。
实践证明,语文教学内容的丰富性、形式的多样性,为学生的创新留有充分的余地,也为个性发展提供了肥沃的土壤。
在阅读教学中,教师要善于创设丰富的情境,为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁;
要善于细心呵护学生的独特感受和体验,热情鼓励学生的创造和智慧;
要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地;
要善于不断地为学生创设新的语境,让学生多说多议,说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性,说出绚丽多彩的课堂教学,从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。
武清区杨村第十四小学
丁宗玉
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