关于小学生作文指导的论文11篇Word格式.doc
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其二,一旦养成习惯,会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。
那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢?
我们提出如下几点看法:
一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。
生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。
如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会,布置同学们自带小红花,可老师没教过花的做法,有一位家长教会了他的女儿做红花,当这位小学生带着红花上学时,同学们求她帮助,她帮同学们做红花。
事后,有的同学表示送她小“礼物”。
虽然她喜欢小“礼物”,但是没要。
老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。
由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,内容充实,还挺有思想的。
二、给孩子创造积累写作材料的条件。
平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。
但要有益于教育孩子,其中一项便是为写作文积累材料。
例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让她注意观察和记忆。
回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作,很有情趣。
三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。
受生活的地点、环境等条件所限,有许多素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。
这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。
有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:
各种贝壳、小(海)石头、小纪念品等。
女儿最喜欢那串珍珠项链,她认为很贵。
其实仅几元钱,使她很惊奇。
这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在,鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学的教育。
四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。
固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此束缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。
有一位学生游过秀水公园后,在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。
老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:
“我走上拱桥向东望去,湖面上是一片荷花和荷叶,交映相辉。
叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。
忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。
总之,老师及家长应相互配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。
小学生初学写作的三个放开
小学生初学写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃,颤颤巍巍,甚至摔跤,但父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳当当。
如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样,学生就都会作文,也都愿意写作文了。
但事实上,我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍,提出很多的要求,结果学生越写越不会写,越写越不愿意写。
老师在作文教学中形成的思维定势,对“好作文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。
结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕。
实际上,小学阶段,应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么;
想到哪里就写到哪里;
想怎么写就怎么写,随意发挥,不拘一格。
具体来说,应从以下几个方面“放”。
1、放开内容:
学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。
同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。
教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求,总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。
这些题目好象很容易写,但学生却不知道怎么下笔,写来写去,只好编造、抄袭,缺乏真情实感,造成千篇一律,既折磨了学生,也折磨了老师。
现在,我每周都让学生写一篇文章,不定内容,自由发挥,学生松了绑,十分活跃。
2、放低要求:
学生刚学写作,能写、愿写已经很不错了。
本来都很幼稚的心灵,本来就学得东西不多,你非要他注意怎样选材,怎样立意,怎样开头,怎样结尾,怎样突出中心,就好象刚栽下的树,都不知道能不能成活,你还每天去摇一摇,再拔高一点,再怎么有生命力的树也很难成活。
我也曾经做过这样的蠢事:
学生交来的文章,总觉得有很多缺点,因此辛辛苦苦地改,认认真真地批,改得文章面目全非,还认为学生会体会到老师的良苦用心,深受教育。
没想到,学生只看一下分数就塞进抽屉。
原来他们觉得自己的文章一无是处,才被老师改得体无完肤,反而失去作文的兴趣。
为此,我每接手一个班级,对学生交来的第一篇作文,我都从学生原有的作文水平出发,发现其优点,写上一些鼓励性的批语;
实在不像作文的,只要字写得好,格式正确或者卷面整洁,甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。
尤其是那些表达了自己真情实感的文章,尽管错字病句很多,甚至不够通顺,我也在班上宣读,并张贴出来,告诉学生:
文章就是要写自己的生活,它是一种心灵的对话,你怎么想就怎么写,完全可以自由自在,无拘无束。
3、放开表扬:
表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。
学生有了写作兴趣,就能顺利闯过写作的难关。
如果我们对学生期望过高,教学求成心切,总希望学生进步快些,那就永远看不到中下层学生的点滴进步,不能及时对他们取得的进步进行肯定,更不会体谅这些学生的难处,使其得到应有的指导。
要想提高学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能,最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点,时时表扬,事事表扬。
只有这样,写作教学才能收到最佳效果。
如何提高小学生初学习作的积极性
《新课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展,表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。
然而,长期以来的应试作文教学,使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可腊的理想境界。
究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽,尤其是三年级小学生?
初学习作开篇作文,如果打不好基础,激发不了兴趣,今后的习作是可想而知的。
一、利用中年级口语教学优势,培养学生良好的口头表达能力
口语交际教学,让学生真实地表达自己的所见所闻所感,培养了学生良好的语感。
只有学生有了强烈的表达欲望,才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。
在教学《小摄影师》时,由于学生第一次接触到故事的续写,于是,我利用口语交际教学的优势,组织学生举行了《小小故事会》,让学生充沛发挥各自的想象力和创新精神,说编了不同结局的《小摄影师》。
故事不仅讲得精彩,而且形式各样,激发了学生强烈的表达欲望,一个比一个讲得棒。
通过这次活动,学生再也不为写这个片断而发愁了,个个力争能当上“故事大王”,圆满地完成了习作任务。
二、激发学生到大自然和社会中去寻找习作绥勰和灵感,让他们的绥勰真实而多
大自然孕育着无限的生命力和无限的写作绥勰。
我在农村教书,这里有得天独厚的条件:
山清水秀,柳绿花红;
日出日落,炊烟袅袅;
牛羊成群,六畜兴盛只要激发兴趣,让学生发现其中的美好,让他们写身边的事物他们就一定写出精彩的作文来。
我教三年级时,大部分学生不会写作,我就鼓励学生观察身边的景物,或在活动课时带领学生到大自然去踏青或观赏,然后写自己的所见所想,好多学生的习作都提高了,而且有几个学生写得很有特色,这让我高兴极了。
三、引导学生学习一些优美的习作范文,积累好词佳句,让学生有话可写
万事开头难。
三年级的学生初次接触到习作写片断,许多人都感到难以下笔。
对此,教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文,试着仿写,积累一些好词佳句,为日后作准备。
实际上,一篇篇课文就是学生写作的好例文。
在学习《槐乡的孩子》一课时,其中有几个自然段就为学生提供了习作范例,一些优美的词语,学生也可信手拈来,举一反三。
学习之后,学生可仿写《美丽的家乡》。
教师要善于引导学生去学习和借鉴,经过多次的仿写,学生再也不为写作犯难了,再加上自己的独特感受和生活经验,习作水平定会更进一步。
四、教师要善于发现学生的闪光点,激发学生的习作欲望
教师要善于发现学生的闪光点。
有时,一句不经意的批评,可能让学生洺记于心,处处与老师作对。
教师不要吝啬表扬自己的学生。
刚开始习作,学生或许不能达到教师所期望的水平。
但有时他们的一些语言并不逊色于成年人,或许充满了更多的童真和乐趣。
虽然整篇习作有着这样或那样的不足,但这些好词佳句,应用醒目的红笔圈画出来,学生见了定会备受鼓舞。
五、开展多种形式的习作交流笔会,提高学生习作的积极性
练笔的形式是多样的,可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等,可以是写整篇的,也可以是写一个片断。
学生在习作交流中,寻找自己的不足,学习和借鉴他人的好的写作方法与技巧,逐步提高自己的习作水平。
每一学期,我都组织和开展习作兴趣小组活动。
学生在小组学习中,不断积累写作经验。
通过互评互改,互相促进。
当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了。
学生的写作兴趣积极高涨,我也不为上习作课而苦闷了。
怎样教学生写入门作文
同时,还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。
具体地说,教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文,来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。
中年级学生以观察作文为主。
教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练,让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性。
从高年级开始,要以学生的抽象思维为培养重点。
其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。
教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题,让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记,以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力,培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说,教师还要重视口头和文字表达的训练。
它也是作文训练的重点。
要把话说明白,意思表达清楚,就要鼓励学生,话该怎么说就怎么写;
要指导学生把话说通,把意思写清楚。
训练的步骤是:
先说再写,写后就读,边读边改。
通过反复训练,学生定能把话说通,把意思表达清楚,把对象写准。
总之,在表达训练中,将说写结合,读改结合,采用“说、写、读、改”的模式,训练学生表达由
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