二年级写话教学案例分析Word文件下载.doc
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二年级写话教学案例分析Word文件下载.doc
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”——“明白!
(只从教室的个”别几个角落依稀听到了学生的回答,其他人还是一脸茫然的样子)我有些失望和不满,但是心想通过下面的观察,应该能调动学生的兴趣,写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态,继续说道:
“小朋友们,你们看,这是什么地方?
”(出示图)“公园!
”“动物园!
”“花园!
”……“恩,这里啊应该是动物园,瞧,有那么多的猴子在呢!
那你们说现在应该是什么时候?
”“早晨!
”“春天!
”……“恩,最好是写星期天吧,那你们看这图上有什么?
”我继续穷追不舍。
“有假山,有草,有树。
”“有好多猴子,还有很多小朋友。
”“对拉,我们来看看这些小猴子,多可爱啊!
他们在干什么?
”“他们在吃东西。
”“他们在玩。
”“你看这两只猴子,是不是在挠痒痒啊?
”我看学生说不出来,就加以引导着,“你再看这只站在最高的地方的猴子,它是不是好象在望着远方呢?
”——“是!
”“小朋友们,我们已经找到了时间(星期天)、地点(动物园)、什么人(小朋友们)、在干什么(在看猴子,有的猴子在挠痒痒,有的猴子在吃东西,还有的猴子望着远方)。
我适时把这些写话的素材写在了黑板上。
“小朋友们,想把这幅有趣的图写下来吗?
开始动笔吧!
”孩子们开始写了,我不断强调要空两格,写清楚时间、地点、什么人在干什么。
他们时而看看黑板,时而看看图片,有的还啃着铅笔,眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。
我在心里窃喜:
思考地这么认真,准能写出自己想说的话来。
不由地期待着欣赏他们创意的表达。
下课了,我回到办公室,迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”,看着看着,我的激情没了,取而代之的是失落与困惑。
怎么学生写的都差不多?
一点感情都没有?
什么“各抒己见”?
什么“百家争鸣”?
简直就是“千篇一律”!
学生大致都是这样写的:
星期天,老师带我们去动物园玩。
我看到了一群小猴子,有的在挠痒痒,有的在吃东西,有的在望着远方。
我们玩得很开心!
这不是我想要的……[分析思考]这堂课后,我反思了自己的教学,也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍,再请教了学校的一些老教师,发现了导致这堂课失败的几点原因:
1、写作是一种任务,扼杀了学生的想象思维。
课伊始,我就告诉学生我们今天要写话,没有从激发兴趣入手,反而让学生把写话当成是一种作业,一种任务。
因此,学生参与的积极性不高,主动性不强。
低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的,如果能激发学生的兴趣,打开他们的想象之门,写出来的文章也必定是丰富多彩的。
再者,整个课堂,我都紧紧地抓着学生,约束了他们想象的空间。
把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课,变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。
2、过分注重写话技巧训练,没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。
新课标明确指出要淡化写作技巧训练,应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。
教学中,我过分注重了写作技巧的训练,把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”,使学生写出来的东西很空洞,缺乏真实的情感。
3、忽略主体地位,掠夺了学生思考的时间。
在学生观察猴子的时候,我没能给足他们时间,而是急于把我的想法灌输给学生,忽略了学生的主体地位,这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。
结合以上的几点反思,我对这幅“看图写话”进行了重新的设计,并在另外一个班级进行了教学,教学设计如下。
二年级上册语文园地四“看图写话”案例二“孩子们,有没有哪件事让你特别难忘,或者特别高兴的?
”(学生纷纷举手)“可是,时间久了,这些事情会慢慢地淡忘,不过,有个好方法能把它们永远地留住。
就是把这些事情写下来。
你可以准备一个小本子,有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上,等你长大了,再翻出来看看小时候你写的这些事,还能边看边想到当时的情景呢!
如果你写得多,保管得好,也许等你到了50岁的时候,都有一大箱了,到时候说不定都可以出书了。
(生笑)那有多好啊!
孩子们,愿意写下这些事情吗?
”——“愿意!
(学生非常兴奋,兴”趣一下子调动起来)“今天啊,就有一件高兴的事,瞧,我们来到了动物园,你看到了什么,听到了什么,想到了什么?
和你的同桌交流交流!
(学生开始交流,他们说的很开心)”“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。
”“我听到了小朋友们的笑声,看到了太阳公公在向我们点头。
”“我看见了可爱的猴子,他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊?
”“我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。
”……“孩子们那么会观察,不把你们想到的,看到的,听到的写下来,那真是太可惜了,赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧!
”
下课了,孩子们完成了本次写话的内容,有几个还跑过来跟我说:
“老师,我回家要准备一本漂亮的本子,写下快乐和难过的事情。
”我的内心充满了喜悦!
下面,我把一篇比较好的作品摘抄如下:
今天,天气格外晴朗,太阳公公仿佛在向我们点头,鸟儿好象在为我们歌唱。
我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。
动物园有好多动物,最有趣的就是那一群可爱的猴子了。
有的站在假山的山顶,望着前方,
好象在等待朋友的到来;
有的倒挂在树枝上,吃着可口的水果,多快乐;
还有的在认真地练习着猴拳,是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢?
猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发,多温暖的画面啊!
我要把这些可爱的猴子画下来,送给我亲爱的妈妈。
[案例反思]1、兴趣——唤起写话的激情子曰:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
《课标》对学生写作过程中的情感、态度”尤为关注,即倡导学生自信、愉快地写话,对写话有兴趣。
在低年级,学生即使没有“作文”的意识也不要紧,要紧的是让学生敢于写,乐于写。
那么,培养学生写话的兴趣,唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天,更具有现实意义。
而兴趣的培养是一个漫长的过程,案例二中是通过告诉学生写作的价值所在,并结合想象来达到激发兴趣的目的的。
兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。
2、观察——收集写话的素材有些低年级学生很怕写话,问他们为什么,最普遍的是不知道写什么,没有写话的愿望,这固然和学生的生活还不够充实有关,但更主要的还是对周围的事物不留心,不注意观察。
教师要有意识地指导学生用眼睛去看,用耳朵去听,用自己的脑筋去想。
这样,学生就会常常发现新鲜的见闻,得到特殊的感受,就能把这些新意思说给大家听。
有了这样的情感愿望,教师再因势利导,提供表达的机会,学生写话的内容就会比较充实、生动,思想感情也就显得真实、丰富。
..3、想象——张扬写话的个性低年级学生对身边的一切事物都好奇,充满着幻想,要想培养写话兴趣,教师应该激活学生思维,鼓励学生大胆想象,并引导他们把所思、所想完整地表达出来。
张扬学生写话的个性是很重要的。
新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。
这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。
鲁迅先生说:
“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞,脑海中便会展现出新颖、生动的意象,创新的萌芽便又一次破土而出。
因此在低年级进行写话教学时,引导孩子放飞想象的翅膀,便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。
4、表达——奠定写话的基础叶圣陶说过:
“语文里面有个‘语’字。
如何听他人的话,如何更好地说自己的话,正是语文老师应该教会学生的。
小学语文教学法专家高惠莹也曾指出:
”“作文应该包括口头作文和书面作文。
培养学生作文的能力,具体地说,即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。
”为了使文章表达的内容更准确、清楚,我们可以让学生在写之前先练习如何表达,在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力,提高说话能力,这样可以为写好文章打下一个良好的基础。
5、书写——提炼写话的内容从看图说话到看图写话这个过程,关键就在于识字量、词汇量的大小。
口头表达能力强的学生若词汇量小,也写不出好作文。
鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字,能较好地解决这个问题,对学生大胆地想、说、写也是个促进。
将扩大词汇量,加强造句,练习与看图写话结合起来,可以使学生较为顺利地进入中文写作的情境中,创意地表达,写出自己的个性、情感。
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