《看不见的爱》《刘姥姥二进荣国府》评课记录Word文档下载推荐.doc
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下面我分别说一下听了两位老师的课之后的收获与感想。
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老师讲授的是长春版四年级下册第八板块“人间真情”里第一课《看不见的爱》,我和×
老师同在一个中心校,多次观摩她的精彩呈现,她的这节课又一次给我以心灵上的震撼。
导入新课,以赞美母爱的排比句过渡到“看不见的爱”,水到渠成,不着痕迹。
回忆上节课内容时,以填空的方式,让同学们按时间、地点、人物、事件的顺序填空,既降低了学习难度,又潜移默化地给学生渗透了记叙文的布局谋篇的方法。
在各环节的衔接上,颖波老师善于用名言、谚语加以总结、收束、过渡,可谓信手拈来,令人艳羡。
在阅读与理解的指导上,是颖波老师这节课最大的亮点,通过自读、指读、范读、分角色读等多种朗读方式,让同学们通过读,来更深地感悟、体会人物的内心世界。
抓住重点词语,通过简洁精当的语言,让同学们带着问题去分析、理解,并用自己的语言表达出来。
可以说,×
老师的讲授,让我们对如何提升教师的语文阅读教学能力有了大致的认识和了解,获益匪浅!
在这里,我想提出自己的两点看法。
一是妈妈是否亲自指导了盲童如何打弹弓,从“弹弓很粗糙”“打偏一米”“拒绝作者的指导”“别的孩子都这样玩”“打一弹,移一点,然后再移回来”这几处,我猜测母亲从头至尾根本没对孩子进行指导,只是创造条件让他和正常孩子一样完全自己摸索着去练习。
二是×
老师在结束课文时问同学们,“文中母亲的爱,你们看到了吗”,我人为此处应再升华一下,追问,既然我们都“看得见”,文章为什么用“看不见的爱”做题目呢?
进而引导同学们体会到“盲童看不见妈妈的爱”和“所有的母爱都是无形的”这两层含义。
接下来我再说说听了张×
老师的课之后的收获。
张老师讲授的是长春版六年级下册第十单元“走进名著”部分的《刘姥姥二进荣国府》。
人都说,“开言不谈红楼梦,纵读诗书也枉然”,通观整节课,张老师能够得心应手地展开对名著的剖析与解读,看得出张老师对《红楼梦》这部古典名著有了相当深的理解与把握。
在分析这篇课文时,张老师抓住“笑”这一线索,逐人分析人物的不同性格。
在这里,值得我们学习的有很多。
首先是让教师为帮助同学更好地理解人物形象,适当地扩展前后文中与人物相关的事件、诗词等,应该能激发同学们走进名著、阅读明珠的兴趣。
在这里我也有一些困惑,那就是我们扩展的“度”的把握,毕竟《红楼梦》内容太丰富了,我们到底该为孩子们介绍多少才算合适。
其次是张老师鼓励同学们在朗读中体会人物的性格特点,也是很好地契合了我们的研修主题,为我们指名了努力的方向。
第三,在分析人物形象时,不是一概而论,而是依据身份地位等不同,将人物分成主子、丫环以及策划者凤姐鸳鸯等三类人,而且这些人都是围绕贾母这一点才展现出不同的风貌,可谓以点带面,中心突出。
在此我建议在区分人物时,再予以细化,如主子中的探春的庶出、惜春的年幼失祜、黛玉的寄人篱下等等。
最后,张老师能以一个字而浓缩对一个人笑的描写,如“喷、撑、合、滚”等,这样处理,同学们能毫不费力地理解与记忆这些人的不同性格特征,真是令人钦佩。
单纯从这篇小短文来看,刘姥姥无疑就是一味笑料。
我曾听人说“初读不喜刘姥姥、待到读懂已中年”,为了帮助同学们正确理解刘姥姥的形象,我们是不是应该适当扩展一下全书中对刘姥姥的描写,帮助同学们建立正确的认知观念,以免孩子们产生过多的对这一人物形象的误解。
总之,两位老师的课,令我眼前一亮,茅塞顿开,既在分析理解课文方面得到了诸多教益,也明确了本次网络研修的目标方法,再次感谢两位的精彩呈现!
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