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3.学生是教学活动的主体。
《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
4.及时反馈,矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统,只有依据目标,不断进行反馈、矫正,才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误,完成预定的教学目标,让学生了解自己的成功和不足,及时调整。
三、“五五五”课堂教学模式(通用篇)的具体步骤和要求
五个教学环节:
导、探、研、练、思
(一)导——创景设问,揭示目标。
这一环节大约1—3分钟。
开课后,教师运用直观材料(标本、模型、多媒体、录像、电脑、报刊等)、演示实验、游戏表演、典型实例等对教材进行简要讲读、讲述或讲解,从而创设学习研究的情景,导出与教材有关且具有启发性的学习研究的问题,揭示新旧教材知识的联系,唤起学生学习研究的兴趣愿望,明确具体的学习研究目标要求。
【操作方法】
1.出示课题:
复习旧知或创设情境,导入新课。
2.出示学习目标:
通过学生尝试提问或出示课前制作好的投影让学生看。
【注意】
1.导课时可从旧知入手,在复习的基础上有效引导学生进行知识迁移;
也可以以激趣为目标,在问题情境中激发学生学习新知的兴趣。
2.要认真钻研教材和标准,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高要求。
3.表述时从学生学习的角度出发,不使用“使学生”“培养学生”等被动性描述语言,要层次清楚,简明扼要,不要太长。
4.表述内容要围绕三维目标,根据备课中的教学目标进行适当修改,从学生学习角度出发,知识与技能目标作为显性目标出示,准确、有针对性地出现在学习目标表述中,过程与方法目标和情感态度价值观目标作为隐性目标,可以不明确表述于学习目标中,但要贯彻体现于课堂教学中。
5.要通过齐读、个人读或默读的方式强调学生认真看,帮助学生真正做到对学习目标心中有数,不要急于切换投影。
(二)探——自主探究,小组合作。
在这一环节学生的自主学习时间约10分钟。
在规定的时间内,学生在自学指导的帮助下进行有目的的自主学习和小组合作学习。
在学习期间,教师要不断巡视和辅导,督促学生看书思考,帮助学生控制时间和进度,对自学有困难的学生给予个别指导,启发学生主动质疑、理解新知识,初步释疑解惑。
1.出示自学指导。
揭示学习目标后,教师要有效地指导学生自学。
要通过多媒体或投影出示自学指导,让学生达到四个明确:
明确自学的内容、方法、时间和要求,要引导学生着重思考“我已经知道了什么?
还有什么问题?
2.教师可根据教学需要,在课前印刷学案或自学导航,供学生使用。
3.学生在小组内交流预习过程中的收获,尝试解决自己提出的问题,对合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题做出记录,可用书面方式递交给老师,也可在教师巡视的过程中当面提出。
1.此环节的实施强调学生的自主学习,以教材内容为基础,重在培养学生学会读书,学会自学。
2.在学生个体独立学习期间,教师要不断巡视和辅导,督促学生看书思考,帮助学生控制时间和进度,对自学有困难的学生给予个别指导,启发学生主动质疑;
3.教师要逐步建立起良好地小组合作学习的有效机制,切实发挥好小组合作的作用,尤其注意中等生和学困生的参与。
4.教师要在巡视中搜集小组合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题,及时发现座位上的同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;
哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。
把要解决的内容搜集后用实物投影打出或板书,供讲评时用。
5.教师要及时对各组的小组合作活动做出激励性评价,可采用多种形式。
(三)研——展研结合,师生互动。
这一环节既是对学生自主学习成果的及时反馈,也是教师发挥主导作用的时机,时间大约15分钟。
展示是让学生在前面小组合作的基础上,紧扣自学提示或课本内容、探究的问题进行学习汇报,建议汇报(或板演)的学生以小组内中差生为主,由优、中生做补充或纠正。
板演的结果最好是有做对的也有做错的,这样便于大家讨论。
教师的角色是组织者、合作者与引导者。
教师应组织学生在展示环节适时提出问题,展开讨论,既有教师与学生之间的讨论,也要有学生与学生之间的讨论。
在引导时针对学生的回答或板演,不要从头开始。
只要根据前几步的反馈信息,针对重点和难点讲解就可以了。
如果经过教师精心讲解大多数学生仍不能理解,说明教学的目标设置可能不适于学生的实际水平,暂时可以不讲,留待以后解决。
【操作方法】
1.可以让学生反馈自学提示内容或用多媒体设计自学检测,请个别学生进行学习成果展示,全体学生倾听展示学生的汇报,观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与展示的学生意见相同。
2.学生自由更正,各抒己见。
3.引导学生展开讨论研究,说出不同的想法、分析错因和更正的道理。
4.教师适时点拨,引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
1.可以引导学生反馈结果进行讨论,教师不要急于讲解,力求通过集体讨论,使学生自己纠正、补充和完善,进一步理解、掌握学习的内容。
2.教师尽量使用“谁听清楚他的意思了,能再重复一遍吗?
”“对他的方法,大家有什么意见?
”“还有不同的想法吗?
”等启发性的语言组织教学,避免使用“是不是”“对不对”这样封闭性问答方式。
3.教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后,再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题,进行重点讲解、释疑和进一步探究。
4.教师在此备课环节中要对本节课的知识生成有充分地预设,即列出重要的知识要点和学生可能出现的问题。
(四)练——当堂训练,分层提高。
在这个阶段,教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。
这一环节学生的自主学习活动时间应大约15—20分钟。
教师要设计适量的当堂训练的作业,要求学生在规定时间内完成。
此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面,理解更深刻,由此巩固加深知识,拓展应用知识,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。
因而训练的作业应是基础的,应是巩固、加深、拓展、迁移知识的,引导学生想象、应用、创新的,传授方法、培养能力的,也应是有层次的,能使各个层面的学生都有所得的,还应是对前三个环节教学内容进行检测的。
这样以训练检测为手段,使学生能把新知识综合为相对完整的体系,加深理解,使学生能把知识充分内化到自己已有的知识体系中去,强化能力;
也能帮助学生在理解的基础上进行知识的再现、联想,诱发想象力,进行有深度的交流;
能帮助学生根据知识的内在联系比较异同,找出规律,举一反三。
教师应巡回辅导,当堂面批,检查此教学环节目标的达成情况。
1.用多媒体出示适合本节内容的练习,可采用课本习题题号出示,也可教师搜集一些考题类型,将本节知识点以填空题、选择题等不同形式出现。
2.练习设计要围绕本节的知识重点、难点及考点,有的放矢,注意题型设计的思维梯度,不搞题海战术。
3.批改部分已完成的学生作业。
面批时教师注意要关注优生,及时提出新的要求;
重点辅导学困生;
每节课分组进行重点面批,做到面向全体。
4.发挥好小组检查、评价的功能,注重小组间的差异,评价既要具体到人,更应包含各组,采用捆绑式评价的方式。
5.对本次课堂作业存在的问题进行纠正评价。
可采用公布答案、互换检查、教师抽查等多种方式,将竞赛机制应用其中,要保证检测当堂完成。
1.课堂作业要典型、适度和适量。
做到低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。
2.不允许学生随意走出座位。
做完的学生可举手示意,同时认真检查。
3.对后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。
(五)思——课堂小结,布置作业。
这一步骤大约1——3分钟。
教师要对本堂教学内容、研究问题和学生的学习研究情况进行小结反思。
小结中,教师要引导学生自己分析学习内容、研究问题,梳理思维过程,广泛交流表达探究结果,并作师与生、生与生、生与师之间的多向交流,进行比较选择,评定有意义、有价值的东西。
此外,教师要重视学生的课内与课外的同步发展,要指导学生联系学习、自然、社会和生活中的实际,选择和确定专题,以多种形式进行研究,以达到能应用、能迁移知识和能力的目的。
课后的书面家庭作业量严格控制,提倡布置活动性和实践性的家庭作业。
1.可对照学习目标,学生反馈评价自己的学习成果,教师适当给予补充。
教师可提问“这节课你有什么收获?
”“你觉得这节课中哪位同学表现得最出色?
”“我们是用什么方法来研究问题的?
”“刚才我们一起进行了什么活动?
为什么要做这个活动?
”“在活动中你获得了什么?
你有哪些困难?
是如何克服的?
”“在这节课中我们学习了哪些知识?
这些知识与以前的内容有哪些联系?
”等从三维目标角度出发的问题引导学生展开自主评价。
2.教师可利用多媒体或板书出示知识结构图、提纲或表格。
3.布置课后作业。
1.学生小结收获时,不仅要谈到本节课知识与技能目标的收获,还应关注方法与过程目标的掌握、情感态度价值观目标的体验。
2.课后作业应包括与本节课有关的巩固性作业和下一节预习性作业。
五个操作要素:
学习目标、自学指导、学生展示、当堂训练、小结反思
1.学习目标。
不同于教师备课时的教学目标。
教师要注意转换陈述的角度,从学生的学习角度出发,让学生能听懂,能看懂。
2.自学指导。
教师要在充分解析教材的基础上设计自学指导,要有针对性、有指导性,避免学生盲目看书自学浪费时间。
3.学生展示。
不要为了展示自己的成功,而叫优生先上台讲解,从中差生入手,逐渐过渡到优中生,教师要有耐心,面对学生的错误就更要有耐心。
教师在发言时,教师要学会倾听,特别是当学生的想法和教师不一样的时候,首先要尊重,不要随意打断学后的发言,然后就要判断学生想法中的价值。
尤其是教师在此处不应只是简单的“对错判断”,即只判断学生的想法和书本或老师的“标准答案”是否一致,更重要的是作“价值判断”,即判断学生的想法是否有价值。
4.当堂训练。
这是一个及时反馈的有效环节,运用好它,将会尽可能地减少差生的学习中的“夹生饭”。
5.小结反思。
学生在学习中的失败常常不是由于学习知识的缺乏,而是由于他们对所学知识的非有效的应用,学生的评价、反思意识和水平在学习过程中起着很大的作用。
教师在小结时可以经常问及下面的问题,帮助学生逐步形成评价和反思的习惯:
“刚才我们一起进行了什么活动?
为什
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