教师专业发展19春在线作业20005Word格式.docx

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答案：

D

专业的核心特质是指其必须具备专业知识、服务理想和

专业规范

专业规划

专业团体

专业自主权

在教育不断变革的时代里，教师必须由“技术型”教师向（）转变。

工匠型教师

理论型教师

研究型教师

模范型教师

C

按照美国教育社会学者劳蒂（Lortie）的观点，教师文化的主流是

个人主义

合作主义

集体主义

派别主义

A

教师培养中的争论是指“学术性”与何者之间的争论

科学性

师范性

技术性

道德性

B

斯腾柏格认为，在三个方面新手教师与专家教师存在差距：

一是专业知识；

二是解决问题的效率；

三是

教师的年龄

教师的教龄

教师的学历

洞察力

1681年，下面哪一位在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生

拉萨尔

克雷明

威尔逊

桑德斯

在下面的教师评价模式中，注重教师评价的甄别、选优、总结等功能的是

总结性评价

形成性评价

发展性评价

过程性评价

现代的科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是

奖励教师

处罚教师

提高教师素质和改进教育教学工作

促进教师竞争

教师培养中的争论是指“学术性”与何者之间的争论

在建构主义的视野中，教师角色应该是

教师是学生学习的“促进者”

教师是“合作者”

教师是“学习者”

教师是“探究者”

A,B,C,D

科学认识教师作为研究者的意义为

教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接

教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要

教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生

教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感

教师自主性专业发展的特点是

发展需求和愿望的内在性

发展内容的非社会性

发展内容的个体性

发展内容的自觉主动性

A,C,D

为了实现“教学相长，促进教师专业发展，必须克服的不利因素有

传统的教师角色观

不平等的师生关系

对话型师生关系

压制性的教学文化及其记忆性的教学模式

A,B,D

学生的多样性表现在

生理的差异

心理的差异

文化的差异

种族的差异

入职阶段在教师整个专业发展过程中的地位非常重要，这体现在

初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位

初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师

入职期是初任教师步入成人期的起始阶段

对学校文化的适应

A,B,C

新教师入职教育的意义重大，具体地说它可以

使新教师尽快掌握教育、教学技能

促进新教师的专业发展

增强新教师的职业意识及其使命感和责任感

促进新教师对教育、教学的思考和研究

现代教师评价与传统教师评价相比，现代教师评价的特点是

在目的上，现代教师评价注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥

在内容上，现代教师评价强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合

在评价主体上，现代教师评价强调教师的参与，重视发挥教师自我评价的作用

在方法上，现代教师评价注重定量与定性的结合，强调多种方法的综合运用

E:

在效果上，现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性

A,B,C,D,E

反思对于教师的专业发展的促进作用有

反思改变了传统的教师专业发展方法,有助于教师经验的积累和能力的发展。

反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式

反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。

反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合。

学生的多样性表现在于

评价教师的知识素质，就是考察其是否具有广博的知识面和精深的专业知识，是否精通任教学科的基础理论、专业知识，是否了解相关学科的知识。

错误

正确

教师个体专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。

要实现教学相长，教学中教与学的关系应该是一种封闭关系。

教师评价只能采用“他评”的形式。

“教学相长”是一条将学生发展和教师发展融为一体的途径。

作为新概念的“学习”，其中心任务是积累知识，而不是培养问题意识和批判反思能力。

从专业标准来看，教师职业目前可以称得上是一个完全成熟的专业。

新课程改革对教师角色提出了许多新的要求，因此，教师必须进行角色转换。

初任教师的专业发展需求是独特的，因此有必要对之进行专门研究。

教育行动研究的根本目的是解决问题，所以，选择好题目是行动研究的第一环节。

教师专业化的全部就是教师个体的专业化。

对于教师专业发展来说，我国新一轮基础教育课程改革既是挑战，也是机遇。

教师的发展是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。

“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。

教师评价制度对于教师专业发展没有多大影响。

费斯勒基于教师生涯循环理论将教师发展划分为八个阶段。

教师职业已经符合了专业标准，因此它已经成为一门成熟的专业了。

教师合作为促进专业发展而形成的一种批判性互动关系。

发展性教师评价注重过程而不注重结果的做法需要反思。

我国的教师数量矛盾还没有完全消除，因此，追求教师专业化不现实。