学前儿童社会教育教案Word文档格式.docx
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1、了解社会性及对学前儿童发展的意义
2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点,家庭教养方式
对儿童社会性发展影响。
3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。
4、了解影响儿童社会性发展的因素。
教学重点:
学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展
的影响
教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法
教学课时:
6课时
教学过程:
1、提出学习本学科的要求
2、明确学习方法
3、介绍本学科的历史
注重幼儿园社会教育是20世纪我国幼儿教育的新特点,也将成
为21世纪我国幼儿教育的一项重要目标。
翻开我国幼教史,一条幼儿社会教育的发展线索依稀可见。
萌芽阶段:
(零星的,不系统的主张)
早在上世纪1904年,清政府颁布的《奏定蒙养院章程和家庭教
育法章程》就强调使蒙童远离恶习,习善良之规范。
而且湖北武昌幼
儿园就强调幼儿教育的开导事理,涵养德行的功能,在确定的7门课
“行仪”、“训话”直接与社会教育有关。
陶行之的思想,认为必须唤醒国人明白,幼年的生活是重要的生
活,幼年的教育是重要的教育。
独立阶段:
(陈鹤琴张宗麟)
陈鹤琴提倡的“活教育五指活动”社会教育是重要内容,他非常
重视幼儿园的课程研究。
他认为儿童的生活是完整的,教材也必须是
完整的。
完整的、有系统的课程应该有中心——儿童生活的环境,即
自然环境和社会环境。
张宗麟与陈合作,有许多共同的研究成果。
他对幼儿社会领域的
研究较为系统、深入。
30年代初出版了《幼稚园的社会》,是我国幼
教史上最早、最全面,深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作,
包括儿童之社会的特征,儿童的社会适应性等,还讨论了社会领域的
课程目标,他认为;
教育的灵魂不在乎罗列许多科目,也不在乎养成
良好公民,而是在乎养成适合于某种社会生活的人民。
这个阶段,社
会教育,社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认你在结构
上、体系上及实践上都有了较大的发展,主要标志是张宗麟的《幼儿
园的社会》。
此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。
1952年我国颁布的《幼儿园暂行规程》和1979年教育部颁布的
《幼儿园工作条例》中有社会教育的因素,但有时以儿童环境的形式
出现,有时又以常识的形式出现,有时以品德教育的形式出现。
直到
1996年《幼儿园工作规程》
发展阶段:
《规程》给我们建立和完善幼儿园社会领域的课程提
供了法规、政策和理论的空间。
西方发达国家都非常重视社会教育。
美国社会领域的课程是从幼
儿园一大学。
专供幼儿园使用的教材叫《出发》,即初涉人生的幼儿在社会的海洋中启程。
第一章学前儿童社会性发展概述
第一节社会性及其对学前儿童发展意义
一、社会性简介
当一个人独处时,是谈不上“社会”的,但身边只要再有一个人,
“社会”就构成了。
一个家庭,这是一个小社会;
一个单位,也是一
个小社会。
凡是有人群的地方,就有各种各样的社会,人的生存一天
也离不开社会。
人们每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中,
充当者各种角色(横向、纵向),表现着自己的社会性。
你跟别人打
交道方式,、你对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响别人
等等,所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场
合。
(一)社会性的产生
生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需
要。
如饮食、睡眠等
需要{
社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。
如劳动需
要、交往需要、认知需要、审美需要及成就需要等。
社会性需要是后天习得的,源于人类的社会生活,属于人类社会历史的范畴,并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的,如果这类需要得不到满足,就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如,人自出生以后便成为各个社会团体的一分子。
从婴幼儿时期起,人就想与他人亲近、与他人来往,希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长,人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需要,反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下人进行个案研究表明,长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感,并且隔离时间越长产生恐惧和焦虑就越重。
所以,社会性需要是作为人类的一种基本需要,也是人类区别于动物的一个根本特征。
社会性就是源于人类社会性需要而产生的。
首先,社会性是社会生活中人际交往的产物,人在交往中获得了社会性。
其次,社会性是人的社会化的内容和结果。
作为从自然人向社会人转化所获得的特征,社会性几乎涉及了人智能以外的所有内容,它也涉及社会生活中的各种个人属性,例如情感、性格、交往、社会适应等等。
(二)社会性的内容
关于社会性的具体内容,东西方学者均有不同论述。
西方有些学者认为,人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行
为方式。
通过社会知觉人们觉察他人想法,向他人表达行为的动机和
目的:
通过社会行为学习,人们掌握约定成熟的举止方式,道德观念,
从而能够适应自己所生存的社会。
我国有些学者则认为,社会性内容应包括:
应用语言的交际能力,
友好相处的能力,自律的能力,表现与理解的能力,对环境的适应能
力,良好生活、卫生、学习习惯等。
总之,尽管对社会性的描述不同,但其内容实质都是一致的,即
如何学习与别人友好相处并适应环境的能力。
即如何做人。
社会性—是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角
色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
由于这种心理特征的发生和发展,儿童由自然人逐渐演变为能适
应生活环境、能与周围人交往,并以自己独特个性对他人施加影响的
社会人。
二、社会性对学前儿童发展的意义
1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往需要;
2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展;
3、社会性认知的需要。
第二节学前儿童社会性的发展特点
从心理学角度,结合学习儿童的年龄特征、心理特征。
抽取学
前阶段儿童社会性构成的最基本因素,即自我意识、情绪情感、个性、
社会性行为、道德等五个方面作为学前儿童社会性的内容,对于每一
方面的具体内容逐一展开解释,并详细论述其发展特点。
一、自我意识
自我意识是主体对其自身的意识,既主体对自己和自己心理的认
识。
自我意识是人的意识的一种表现形式,动物没有自我意识,只有人
类才有自我意识。
自我意识是儿童社会性的重要组成部分,也是其社
会性发展的基础。
我国学者从知、情、意这一角度出发,认为自我意识包括自我评
价、自我体验、自我控制三个方面。
自我评价包括自我感觉、自我概念等。
首先,幼儿自我评价表现在对自己性别的认识,还有自己的名字、
年龄班;
其次,观察到自己的身体特征、动作、能力、爱好、所有物等;
最后,涉及自己与父母给同伴的关系。
儿童进行自我评价的途径有三种:
(1)掌握别人对自己的评价;
(2)社会性比较,即从与别人比较中对自己做出评价;
(3)自我检
验,或狭义的自我评价。
自我体验包括自我感受、自尊,自爱等,其中自尊是自我体验的
核心内容。
自尊是自我概念的一种形式,是一种胜任、愉快、值得尊重的自
我体验。
自尊是个体对自我价值的一种积极的评价和体验,他是在社
会化比较过程中实现的。
自我控制是指目标受阻时,个体抑制其行为和改变行为的能力。
学前儿童的自我控制分为五个极端:
2岁前分别为神经生理调节阶段、
知觉运动调节阶段、外部控制阶段;
2岁左右自我控制能力逐渐发展起来,即利用表征能力,
以符号代替物体,在没有外界监控的情况下服从控制者
要求、延缓自己要求行为;
4岁以后儿童开始运用语言进行自我调节和控制了。
(一)o—3岁儿童自我意识的产生和发展
婴儿期是自我意识发生的时期,刚出生的婴儿没有自主意识,甚
至到了4、5个月,还不能把自己和周围世界区分来,往往把自身和
周围的东西看作同样的物体,像玩弄其他物体(样玩弄自己的脚,手
等等。
(般要到婴儿末期才能把自己身体与其它物品区分开来,才能
意识到自己的存在。
幼儿前期是自我意识形成的时期。
进入幼儿前期后,儿童开始了
与周围人们的交往,更进(步把自己和别人区分开来,于是开始了自
我意识的发展。
特点:
1、能把自己和别人明显地区分开来;
2、能准确地使用第(人称代词“我”,这是儿童自我意识真正
形成的标志。
3、开始表现出有自尊心。
(二)幼儿期自我意识的发展
幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期。
1、幼儿自我意识的形成
表现:
认识自己的性别,知道我是谁,我几岁,我是男孩儿还是
女孩儿,可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所
有物。
在游戏中自选和分配角色,或在日常与人的交往中表现出来。
2、自我评价进一步发展(2—3岁开始出现)
(1)主要依赖成人的评价
(2)常常带有主观情绪性
幼儿期一般都过高评价自己。
随着年龄增长,自我评价才能从
主观情绪趋于比较客观。
例如,有的大班幼儿想说自己好又不
好意思,于是说"我不知道我做得怎么样。
"或说:
“我不说"。
3、幼儿活动的独立性逐渐加强
2—3岁的儿童已有了独立的愿望,常常喜欢自己做事、自己
行为,常常说“自己来"。
3—4岁的儿童往往开始表现自己的主张,当成人提出要求时
儿童有时不听从,爱说“不”、“偏不”、“就不”等等。
6—7岁的幼儿在很多方面有较强的独立性,是真正的独立性
开始表现的时期。
生活中可以进行自我服务,很多幼儿还可以
帮成人或集体做一些简单的事情。
二、情绪情感
提问;
1、人类的交际工具是什么?
即语言、情绪情感。
2、什么是情绪情感?
即人的需要是否得到满足而产生的主观
反映。
3、它是通过哪些方面表现出来的?
情绪情感的社会化包括微笑(高兴)、依恋、害怕、嫉妒心、自尊心、
同情心、羞愧感等。
(一)微笑新生儿在吃饱喝足后闭眼睡觉时,常常会露出微笑,
但这时的微笑不是在与人交往中发生的,它只是自发性微笑,
而不是社会性微笑。
真正的社会性微笑是在3个月以后,在和
亲近的人交往时表现出来。
即是社会化的开端。
研究发现;
学前儿童交往中的微笑有三类:
儿童自己玩得高兴
时的微笑、对老师的微笑、对小朋友的微笑。
其中,第一类不
是社会情感的表现,后两类则是社会性的。
(二)依恋在母亲精心照料婴儿能够满足他的生理和心理需要
的前提下,6—7个月时,明显表现出对母亲的强烈依恋,表现
出愉快、安全、少哭闹,这有利于形成积极健康的情绪情感和
与人交往的积极态度,有利于良好个性的形成。
研究表明,8个月婴儿,如母亲态度不良——婴儿会精神紧张、
多病、发育落后等。
13世纪,罗马帝国皇帝用50个婴儿做实验,想知道没有听到说
话,是否会有语言。
于是派奶妈喂奶、洗澡,但禁止抚爱、搂
抱、说话等,结果50个婴儿全部夭折。
母亲与婴儿的情感交流是儿童社会化的永久基础
(三)害怕大约在六个月的时候,因而出现了“认生"的现象,
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