初中语文新课标的要求Word文件下载.docx
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作的方式,共同探讨疑难问题。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7.能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自
然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言。
9.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。
11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12.浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。
13.了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点;
了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
(三)写作
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式;
合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思;
运用联想和想象,丰富表达的内容。
5.写记叙文,做到内容具体;
写简单的说明文,做到明白清楚;
写简单的议论文,努力做到有理有据;
根据生活需要,写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;
能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;
能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于140万字,其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
(四)口语交际
1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。
6.讲述见闻,内容具体,语言生动。
复述转述,完整准确,突出要点。
7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。
8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
(五)综合性学习
1.能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;
学会注明所援引资料的出处。
初中语文新课标解读
学科特点
工具性与人文性的统一。
语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。
工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”,人文性则重在培养学生人文素养。
语文的外延和生活的外延相等,是唯一可以在生活中长时间使用,甚至影响事业、家庭的重工业。
课程理念
1.真正提高学生的语文素养
语文素养以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。
2.正确把握语文教育的特点
语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得,逐渐掌握运用语言文字的规律。
语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力。
学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的,阅读速度高低就是最明显的体现。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新旧比较
1.语文性质功用的回归:
由注重思想性、工具性而弱化思想性,强调人文性和工具性的统一。
2.语文教学观念的转变:
由内容分析本位而重视语感积累。
语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标,这是保证语文课上出语文味的关键。
在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,还是要讲精彩讲到位的,不是完全排斥分析,而是要把分析当成帮助学生领悟的手段,而非目的。
但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。
整体感悟绝不等于主题先行,主题先行的方式存在一定问题,因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。
根据思维发展的规律来看,归纳教学优于演绎式教学,我们可以试想:
中心意图都明确了,再分析不是浪费时间嘛。
3.语文教学重心的转移:
由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发(生发要多反思,找教材的毛病)信息。
由知识中心论而重视语文历练实践。
4.学习方式的倡导:
由被动接受而自主、合作、探究。
简单概括就是“对话(讨论)”。
5.课程资源的开发与激活:
由课堂中心而接近社会生活。
新教材的选文较接近学生年龄和生活实际,可供选择学习的篇目多了。
师生能够自主地参与课程的开发,把“学什么”的权利交给学生;
学校和教师应有自主选择教材的权利;
教师应有开发语文教育资源的自主性;
学生与课程文本应是一种互动的关系,而不是被动接受“别人已经编定的课本”。
语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位,应成为平等对话的引导者。
教学内容应吸收学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。
教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案。
对话意识已深入教师内心,但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论,课堂教学不能仅仅着眼于怎么教,仅仅关注教法的探索还是形式的,更多的是要关注教学内容,对教学内容的重构。
6.新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。
7.新比旧更强调聆听、口语表达与交际写作。
8.以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求,新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标。
9.提出了“语文综合性学习”,更实用、实际。
个人观点,语文综合性学习活动,多用于搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣,不宜于公开课。
合作:
新课程课堂标志?
【现象】一教师在教《皇帝的新装》时,提问说:
“皇城来了两个骗子,结果皇帝上当出丑,那么皇帝受骗上当的原因是什么?
请四人一小组讨论三分钟。
”教室顿时热闹起来,而教师则显得无所事事。
这时笔者随机观察了几个小组:
有的是一个优生在发言,其余当听众;
有的是几个人你一言我一语,不着边际地闲聊;
有的小组干脆沉默寡言,无人开口……三分钟很快到了,教师说:
“时间到了,现在请回答刚才的问题。
”
【反思】《语文课程标准》强调:
“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
于是与其相适应的教学组织形式———小组合作学习被越来越多地引入课堂,并且似乎成为新课程课堂的标志了,无此便不能称之为新课堂。
这种泛用的结果是:
我们只看到分组、交流、讨论,“学生想怎么说就怎么说”等形式,而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么,感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。
于是,课堂表现为“散乱的活跃”。
对话交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,充分体现了尊重和提高学生主体地位,以学生为本的现代教育理念,也是我们对传统教学做了痛苦反思后的必然选择。
但是,“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才是有价值有成效的。
否则,讨论只能成为闲谈。
当然,在学生合作学习的时候也不能忽视教师的作用。
张志公先生曾经说:
“成功的语文教学,是导演与演员良好配合的结晶。
”如果没有教师有效的组织,没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进,学生囿于自身的水平,就不能在较高层面上把握文本,这样的合作必然是无序和低效的。
学生讨论应有一定的时间限制,但也不能老师叫讨论就讨论,叫停就停。
规定时间一到,马上要求学生回答,这既不合乎学生思维规律,又不尊重学生,这种合作是虚设的。
为什么不问一问学生“商量好了吗”或“结果出来了吗”?
在这种缺少民主的氛围中,怎么“合作学习”?
【对策】小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化,是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。
这种形式便于扩大信息交流量,有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯,有利于激励学生竞争,激活创新意识,增强集体主义感,使每个学生有充分发展的机会。
但并不意味着只有小组合作学习才是有效的学习。
教师在备课时一定要吃透教材,对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测:
哪些问题学生能独立解决,哪些问题需学生互相探讨或教师点拨,然后根据需要决定是否进行小组合作学习。
并在具体操作时注意这样几点:
1.营造氛围,确定高质量的有探究价值的需讨论的问题,激发合作学习的兴趣。
2.科学把握合作学习的时机,在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间,在学生对研究的问题有一定认识的基础上,在心求通而未得、口欲言而不能之际,再进行小组合作学习。
3.建立机制,教给方法,努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为,提高小组合作的质量。
4.宏观调控,适时引导。
学生小组讨论时,教师并非无事可做,而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题,及时进行调控和点拨。
尤其需要注意的是,教师应给予学生充分的讨论时间,切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场,使“讨论只流于表面形式”。
综合:
包罗万象集大成?
【现象】一教师教散文《散步》,在明示学习目标,让学生读了几分钟后,就让学生分组活动:
有的根据文章内容上黑板画画;
有的到外面排练节目;
有的去给文章朗诵配乐;
有的去上网找资料、找问题……分组活动后,同学们忙了起来,但也有少数学生走走看看,什么也不干。
【现象】有位教师在讲《春蚕到死丝方尽》时,学生怎么也弄不懂“吐丝原理”,于是教师布置学生去图书室或上网收集资料。
两天后,师
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