教学实录.docx
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教学实录
《白鹅》教学实录
师:
“唐朝时期,有位人物挺厉害的,叫骆宾王,大家认识他吗?
”
生:
“不认识。
”
师:
“是吗?
鹅,鹅,鹅,曲项……”
生:
“向天歌,白毛浮绿水,红掌拔清波。
”
师:
“还说不认识,吃过人家的鸡蛋,觉得好吃,却不知是哪只母鸡生的。
”
生:
“真的不知道。
”(大笑)
师:
“骆宾王的鹅是什么颜色的呢?
”
生:
“白毛,白色的。
”
师:
“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。
”
生:
(打开书,饶有兴趣地看看作者的肖像图。
)
师:
“知道戴着黑框眼镜,长着胡子的这个人是谁呀!
”
生:
“知道,疯子(丰子),恺。
”(大笑)
师:
“(无奈地笑)我们上学期学过他的什么文章?
大概内容是什么?
”
生:
“《山中避雨》,说的是我和几个女孩子去玩,不曾想遇雨,只好在一个小店里躲雨,无聊时听到茶博士拉琴,引起我的兴趣。
我向茶博士借琴,拉了几首曲子,心情不好的女孩子因和曲而变得高兴,此地的人一起和曲,又让我感慨万分。
”
师:
“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处?
”
生:
“乐以教和。
”
师:
(出乎意料地)“我还以为大家不知道呢?
看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。
我前面说过他是个厉害的人物,我并不是胡说的、乱说的。
我有根据。
因为此人对“画”也同样有研究,请同学们看书P15的两幅漫画,有谁想说说在这两幅画里他想表达什么?
或者说漫画透露出什么?
”
生:
“童趣童真。
”
师:
“嘿!
大家还挺聪明的!
”
生:
“题目上有。
”
师:
“糟糕!
我该不是两眼昏花吧。
连这个也没看到。
(生大笑)丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节,刻画了童真童趣图,看来我没替他吹牛,此人对“画”有研究,现在,请同学们听录音,看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。
同时,思考两个问题,一是找出一个最能表现白鹅的特点的词;二是找出成语。
”
(听录音)
师:
“请一位同学来回答。
××同学。
”
生:
“高傲。
成语有:
‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。
”
师:
“很好,有谁有补充的。
”
生:
“扬长而去、大模大样。
”
师:
“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来,大家课后可以去探讨。
现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答,作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的?
”
生:
“头、叫声、步态、吃相。
”
师:
“没想到大家这么快!
看来我是低估大家了。
既然白鹅这么高傲,作者是喜欢它还是讨厌它?
你能从文中找出原话说说理由吗?
”
生:
“喜欢,因为它对我们,物质上和精神上都有贡献。
”
生:
“因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太空寂了。
赖有这一只白鹅点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。
”
师:
“第四个问题,大家是否注意到,作者从头、叫声、步态、吃相来写时,都和其它动物比较着写,有什么好处?
请大家好好讨论,别忙着回答。
”
生:
“通过对比来突出白鹅的特点,衬托出白鹅的高傲。
”
师:
“不……不会这么快吧!
还真有两下子。
这种对比的手法,我们这学期学过的文言文课文中,哪篇也有?
”
生:
“《爱莲说》。
”
师:
“朋友送丰子恺一只鹅,他就能写出这么一篇生动有趣的文章来,可真厉害啊!
如果有人送我一只鹅,你们认为我会怎样做?
”
生:
“宰了吃了。
”
师:
“我有这么残忍吗?
我只拔下它的一根羽毛,然后十万火急的跨过台湾岛,越过夏威夷,直奔白宫,送给布什,并且拍着他说,伊拉克人民好可怜呀。
你知道他会怎样用中国俗话回答我?
”
生:
“千里送鹅毛,礼轻情义重。
”
师:
“有人再送我一只鹅,知道我会怎样做?
”
生:
(大有兴趣地听)
师:
“我照样拔下它的羽毛,不是一根,而是多根,制成把扇子。
然后我穿越时空,回到三国时期。
诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。
我要把这扇子送给诸葛亮先生。
因为他的那把已经破了。
诸葛先生如果不摇扇子,他的智慧就出不来。
这里有一个典故,大家是否知道?
”
生:
“不知道。
”
师:
“叫做‘摇鹅毛扇子’,意思是指出谋划策之人。
”
生:
(一片沉默,直瞪着眼睛)
师:
“瞪着眼睛看我干吗?
不懂就要记起来呀。
要是还有人送鹅给我,我还要把鹅毛取下,做成一件羽绒衣,送给‘卖火柴的小女孩’,这样,她就不会冻死了。
也许我不做羽绒衣,我拔下羽毛,然后每位同学都分一支,晚上睡觉时放在自己的枕边,做什么呢?
是希望大家都能做个美梦,从丑小鸭变成白天鹅。
”
师:
“好了,接下来我们大家要玩个游戏。
由某种动物作为联想的起点,充分发挥自己的想象,用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。
对该动物可进行简单的刻画。
”
生:
(分组讨论)
生甲:
“假如有人送我一只钻山鼠,我就穿越时空,送给愚公,帮助他们钻一条最宽敞的隧道。
这样,他们就不用‘愚公移山’了。
假使有人送我一条蛇,我将送给那位给蛇添脚的画家,郑重告诉他,‘画蛇不须添足’。
”
生乙:
“如果有人送我一只老虎,我将扒下虎皮,做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴,那样小女孩就不会挨冻了。
我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。
”
师:
“看来这位同学的朋友非常有钱,连国家一级保护动物都可以拿来送人。
”
生丙:
“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗,我要天天训练他们,让他们终有一天会鸡飞狗跳。
”
生丁:
“皎洁的月亮洒满大地,月亮挂在空中,像个玉盘,我走在月光下,踽踽独行,想着一些人和一些事。
”
师:
“这位同学有很好的描写,可是没有和某种动物相联系。
月宫里住着嫦娥,这是我国的神话传说里面的人物,谁来把这个传说和动物联系上来?
”
生戊:
“如果有谁送我一只兔子,我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐,这只兔子比你怀中的那只毛色更纯,眼睛更大,更活泼可爱。
”
生己:
“如果有谁送我九头牛,我要把它们牵到课堂里,告诉大家,‘九牛一毛’是什么意思。
”
生庚:
“如果有人送我一只蟋蟀,我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀,拿到纽约时报广场赚钱。
”
师:
“这位同学说的很好,我们还没学过的文章也懂得拿来运用。
第三单元里有篇童话是《蟋蟀在时报广场》。
”
生辛:
“如果有我送我一只龟,我希望它是只犟龟,然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。
”
生壬:
“要是有谁送我一只猴子,我一定恳求孙悟空收它为徒,然后放到没有老虎的山上去,这样,它就可以‘山中无老虎,猴子称霸王’了。
”
师:
“好了,同学们,我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家,但时间有限,以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。
不过,我有个小小的建议,希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。
好的,下课。
”
师:
同学们,你们见过白鹅吗?
我们一起来看看。
(播放白鹅的视频)
师:
想说什么?
生:
我觉得白鹅很美丽。
师:
有没有想起一首古诗——
生:
背诵《咏鹅》
师:
今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。
读课题。
(介绍丰子恺先生)
师:
昨天预习了课文,生子都认识了吗?
生字离开了课文,大家还能认识吗?
生:
能。
(认读生字,提示多音字读音——“供”)
师:
这些字大家能读正确吗?
(出示两字词语) 生读。
师:
什么是净角?
(出示净角脸谱)
(出示四字词语)
继续认读生字。
师:
基本上读懂了,打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。
想一想,白鹅给你留下了什么印象?
生读课文。
师:
白鹅给你留下了什么印象?
生:
我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!
师:
很有趣,我们来看看哪些句子很重要,和全文有联系句子,划下来。
生勾画。
师:
你划了哪些?
生:
好一个高傲的动物。
师:
为什么要勾画这里?
生:
因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师:
找到这句话再读一遍。
(师板书)
师:
第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?
生:
叫声、步态、吃相
师:
(板书)我们来读一读这几个词。
生读。
师:
怎样写高傲的?
默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。
生默读,师巡视。
师:
你找到了哪个?
生:
我划了“厉声叫嚣”
师:
这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?
生:
“凡有生客进来……”
师:
“必然厉声叫嚣”(教读)
分组练读。
师:
不错。
还有谁是用图画来表现?
生:
我画的是一只鹅。
(师把学生画的展示给其他学生看)
师:
带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?
一生读。
师:
就像她这样,一起来读一读。
生齐读。
师:
你还找到了哪个词语?
生:
厉声喝斥。
师:
为什么找这个?
生:
这个词好像是说:
这是我的地盘,你走开!
师:
带着心中的感受,再来试一试。
生读。
师:
有进步。
好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。
以后学习中要多多体会。
师:
刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。
生读。
师:
想好了,四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报:
生:
我觉得白鹅非常“凶”。
师:
从哪儿看出来的?
生:
这是我的地盘,快走开!
生:
我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。
生:
我觉得它非常勇敢。
(师板书:
勇敢)
师:
你是从哪儿体会到的?
生:
陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。
师:
所以,养鹅也能看守门户。
学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。
作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
(板书尽职)
师:
谁能带着感情来读一读。
生:
好一个高傲的白鹅!
一生再读。
师:
你强调了“好一个”。
一生再读
师:
我们一起来读一读。
生齐读。
师:
老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师:
我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师:
我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?
生读。
生:
第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生:
我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师:
…… 师:
读到这里,有什么问题?
生:
为什么说像净角一样出场?
师:
谁见过净角出场?
想不想看净角出场的样子?
(播放净角出场的视频)
师:
你想到用什么词语来表现净角出场的样子?
生:
大模大样生:
……
师:
谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子,表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师:
谁能来评一评?
生:
我觉得***走得时候很高傲。
表演鸭子的学生:
她(表演白鹅的学生)、
师:
我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师:
我们刚才再一次体会了作者用词的准确。
再读读这些词语。
(出示词语)生读词语。
师:
作者用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。
你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。
能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。
师提示:
可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生:
我是一只骄傲的白鹅,小鸭子……小鸡……
师:
你说得真好,我想跟你交个朋友。
(跟学生握手)
总结下课
师:
同学们,让我们一起来看看大屏幕。
(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。
)
刚才你看到了什么?
(鹅)
看到白鹅,你想说些什么?
(白鹅的羽毛真的很白,在水面游动时非常漂亮。
我想到了《咏鹅》这首诗。
)
师:
同学们看到白鹅,很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》诗,还记得这首诗吗?
来,我们一起来读一读。
骆宾王7岁的时候就写下了这首《咏鹅》诗,从颜色、形态等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。
现在,老师要向大家介绍另外一只白鹅,想认识它吗?
这只白鹅的主人叫丰子恺。
这就是丰子恺先生。
(丰子恺照片)丰子恺给你留下了怎样的印象?
生:
笑得很慈祥。
生:
像我的爷爷,感觉很亲切。
生:
头发也是白的,头发显得也很老。
师:
同学们,照片上这位老人精通音乐,擅长书法,瞧他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来,还用通俗易懂地文字写出了文章《白鹅》。
在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢?
今天这节课,我们一起来学习13课《白鹅》。
(板书课题)
请同学们自由读课文,争取把字音读准读正确。
好吗?
开始吧。
师:
刚才同学们读得很认真,这篇课文的生字词语特别多。
而且很不容易读
正确。
出示:
头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板
师:
有不理解的词吗?
同学们小组内交流一下。
汇报小组学习情况。
现在老师想检查同学读课文的情况,哪些同学愿意读给大家听。
其余的同学边听边想,这是一只怎样的鹅?
生:
高傲的鹅?
生:
生活并不奢侈的鹅。
生:
非让人侍候不可的鹅。
师:
看来它是一个不一般的动物。
所以丰子恺先生一开始就说“好一个——
生:
高傲的动物。
请全班同学齐读课文第一自然段。
师:
鹅的高傲更表现在哪些方面呢?
师:
丰子恺先生是怎样描写鹅的步态、叫声和吃相的呢?
请同学们快速阅读课文的3—7自然段。
把你喜欢的句子勾画出来。
小组交流合作学习,说说你找到了哪些句子,从这些句子中你体会到了什么,你是怎样读的,读给 师:
够傲的。
生:
当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:
“外面谁在走动?
最好离这儿远点!
”
生:
我认为它可能这样说:
“喂,是狗吗?
你这个讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么?
”
师:
你为什么认为它会这样说?
生:
因为每当吃饭时,狗都来偷食,白鹅一定恨透了狗,稍有动静,它就会认为是狗。
生:
我认为它在喊:
“主人,外面有人走动,快出来赶走他!
”
师:
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
(二)鹅的步态
生:
我从这句话“它常傲然地站着……”
师:
为什么觉得这一句能感受到呢?
生:
因为它看见不但不让,还咬你一口。
师:
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?
生:
都非常匆忙地逃跑了
生:
还有的逃跑时羽毛都掉了。
生:
有些时候还摔了大跟头。
师:
鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑,说明什么,而鹅呢?
生:
它非常高傲,就像官一样。
生:
它好像自己是老大一样。
师:
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人,谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师笑:
温柔地咬了一口。
谁能把高傲劲读出来。
生读。
师:
真够狂傲,真够傲慢,还从哪能看出来?
生:
我喜欢课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速,有局促不安之相”,我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者写的一样!
而写鹅,却说它“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让”。
真是走有走相,站有站相!
这样一对比,显得很有趣。
师:
你注意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促不安,更显出了鹅的高贵和傲气十足。
你能读出这种感受吗?
(学生有感情地朗读第4自然段)
师:
知道他为什么把“步调从容,大模大样的”读得这么慢吗?
生:
因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生:
因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,大花脸半天才走一步,走得很慢。
师:
体会得好!
同学们见过净角出场吗?
(京剧净角出场片断)大家都试着读一读这一段,读出大白鹅从容的步调。
(三)鹅的吃相
师:
鹅的步态叫声够傲慢的了,但和它的吃饭相比还不算什么,课文中用什么词形容的?
生:
一日三餐
生:
三眼一板
生:
一丝不苟
师:
作者为什么要说它三眼一板,一丝不苟呢?
生:
先吃一口冷饭……
师:
它吃饭很有顺序,而且这顺序不变,还有什么不变?
生:
这些石料并不奢侈……就是不马虎
师:
奢侈你感觉是不马虎,你刚才查字典了吗?
奢侈是什么意思
生:
过份追求享受。
师:
它吃的不奢侈,谁记得它吃什么吗?
生:
吃冷饭,泥巴,草
师:
它吃的东西是不变的,它吃的是冷饭,泥巴,草。
师:
而且它吃饭的顺序是一点不马虎的,它先吃
生:
冷饭
师:
再喝
生:
一口水
师:
再吃
生:
泥巴和草
师:
再读一遍,感受它的三眼一板
生读。
师:
从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外,你还感受到了什么?
生:
它吃饭的时候从不马虎。
师:
是,这就是它的三眼一板,还有吗?
生:
它吃的东西很怪。
师:
觉得很怪吗?
你看它吃的时候是什么样子,回来时是什么样子?
生:
感受它非常地高傲。
生:
它吃饭有条有理,就算泥和饭很远,它也要去吃。
师:
看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读(先吃一口冷饭……)它认为泥和草和冷饭一起吃的话,它觉得搭配合理,体现它从不马虎。
生:
后面一段,这样从容不迫地吃饭……
师:
“堂倌”,你知道是什么意思吗?
生:
就是服务生。
师:
服务生是顾客至上,咱们是白鹅至上。
生:
(读“鹅老爷偶然……”)这说明鹅老爷很霸道。
狗有点怕它了。
生:
(鹅便昂首大叫……)表现出鹅饭没吃到,还要让人家给它添饭。
师:
你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周,这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作——
生:
人一样对待。
师:
(每当它吃饭的时候……)
师:
我看见有的同学好像已经看到这一幕了,同学们自己读读,看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师:
读得多好!
鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只鹅的与众不同。
请把你喜欢的部分多读几遍,背诵下来,进一步感受作者语言的魅力。
指生背片断,说说喜欢的理由。
生:
我特别爱读这几句:
“它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
正像文中写的“三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑,好像是故意那样做似的。
生:
我很爱读第6自然段,尤其喜欢“鹅老爷”这个词。
这个词太形象了,白鹅的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。
。
师:
鹅去狗来,鹅来狗去,这一去一来,给我们带来了多少欢笑,同学们你们看作者的观察多么细致啊,也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。
看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲,你是小发现者,好,开始!
生发现。
师:
我看有的同学已经发现了,不忙,我们先在小组交流一下,看看发现什么了。
小组讨论。
小组汇报。
一组:
丰子恺先生写鹅的顺序很讲究,先写鹅的叫声,再写鹅的步态,写得很好,有顺序。
师:
说得好,写得有顺序,不仅有顺序你再看看第二段。
二组:
用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲
师:
用对比的方法来写很好。
三组:
作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组:
有的地方总,有的分,最后再总。
师:
哪看出来的呢?
生:
好一个高傲的动物!
师:
对。
师:
再总得写再分得写,思路多么清晰。
孩子们我也发现了一点,
出示:
严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫
生:
都是叫声
生:
都是成语
生:
都是叫喊
师:
你看光是叫的作者就用了六个词,会用词得益于平时的积累。
.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。
___________________
师:
这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的?
生:
(齐)丰子恺(老舍)
师:
有的同学说是老舍,老舍写过一篇《猫》,他是个大作家。
既是大作家,又是大画家的这个人,就是本文的作者,他叫丰子恺。
我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生:
(齐)对!
师:
那现在咱能不能不用看书,回想一下,这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话,哪一个词,或者是哪一段,或者是哪一个什么什么。
只要给你留下深刻印象的地方,都可以交流一下。
谁愿意说?
生:
架子,那个白鹅架子,架子十足的那句话。
师:
“白鹅架子十足”的那句话,想不起来了是吗?
没关系,待会从课文中把它找到。
请坐。
师:
还有谁来说?
生:
给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师:
描写鹅吃饭的那一段,书上好像有一个词,叫吃什么来着?
生:
慢条斯理。
师:
不是,叫吃什么来着?
生:
吃相。
师:
哎,对,吃相给你留下了深刻印象,不错。
还有吗?
再接着说。
生:
我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师:
哇──了不起!
这个同学读书很会动脑筋,说话和别人不一样。
他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。
请问,哪一句?
生:
具体的是哪一句我也记不清楚了。
(笑声)
师:
没关系,你请坐。
孩子们,咱们打开书,帮助他一起找,找到了再说,看谁能找到,找到中心句。
(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来,我看画的准不准。
(边巡视辅导边调控)嗯,帅,厉害,一下子就找到了,划的不错。
对,划好了就举一下手,我会过去看。
(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句,只留一句就更好了。
(又走到一个举手的学生跟前)嗯,划的准,好。
真厉害,咱班同学真了不起,一下就找到了中心句。
能读一读中心句吗?
谁来?
生:
鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师:
划这一句的举手。
(众生纷纷举手)
师:
把手放下。
划对这一句的都了不起。
这一句是这篇文章的中心句,不过呢,还要加上一点,这是中心内容的句子。
还有一句也叫中心句?
请你。
生:
它伸长了头颈左顾右盼,我一看这姿态,想到,好一个高傲的动物啊!
师:
嗯,你划的这个地方很准,如果请你把这段缩句,缩到最短,只选其中的一小部分,你选哪里?
还请你,你来。
生:
好一个高傲的动物!
师:
请坐。
划这一句的举手。
好!
划这句的同学也是非常了不起!
请看黑板。
我有一个习惯,我比较喜欢老师写字的时候,学生也跟着我一起写。
写在书上就可以了,你觉得书上哪个地方合适写,就写在哪个地方,好吗?
准备动作真快。
我还发现你们握笔的姿势都是正确的。
坐姿也非常美,嗯,真不错!
最好不仅看老师写什么字,还要看老师怎样写好看这个字。
(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字,然后巡视)嗯,不少同学很聪明,对,他就在课题前边写上“高傲的”三个字。
有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字,这都是非常好的方式,不错。
师:
好!
坐端正,看黑板,咱们一起读一遍。
生:
(齐读)高傲的白鹅。
师:
这篇文章的题目叫《白鹅》,如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”,行不行?
生:
(齐答)行!
师:
假如你非常的傲慢,老师会表扬你还是骂你?
生:
骂。
警告。
师:
对!
会警告你,肯定会批评你。
但是请问,高傲的白鹅,前面还加了一个好一个高傲的白鹅,那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢
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