2021年“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议与「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略Word文档下载推荐.docx

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教师也把重点放到课堂上如何调动学生积极性，如何引导学生进行探究，如何让学生更好的理解知识等等，学生虽然在课堂上获得了知识，但是作业与课堂脱节，与学生实际脱节，大量的重复性作业或质量偏低的作业，挤占了学生的时间，学习能力却没有真正提高，学习效率极低，学习成绩提高缓慢。

于是有些老师便将此归咎于课改，对课改产生了怀疑，失去了兴趣。

所以教学改革过程中要重视教师的作业设计，并将此作为教学改革评价的一个方面，使学生在有效时间内得到有效的训练，学习能力真正得到提高。

二、指导学校建立作业管理制度，有效减轻学生课业负担。

为贯彻落实国家“双减”政策，更为学生身心健康考虑，学校要对学生作业及教师作业设计进行宏观管理与调控：

学校要建立“学校—年级—班级—学科”作业统筹管理机制，宏观调控学生作业量、作业难度、作业类型等；

建立教师沟通机制，避免出现同班级或同学科教师各自为战、争相挤占学生时间的现象；

鼓励进行多种类型的作业，不局限于书面书写、背诵作业，增加动手、实践型作业，将减轻学生负担落到实处。

三、学校或学区成立作业研究小组，提高教师作业设计能力。

学校或学区按学科成立研究小组，借助集体备课、半月半日教研、连片教研等活动，结合课堂教学实际对每一节（课时）、章（课）、单元进行统一的作业设计，教师在教学中再根据教学实际进行调整修改。

教研组长、兼职教研员等业务能力强的教师要发挥带头作用，指导任课教师设计出符合本校教学实际的作业设计。

四、将作业设计作为科研课题进行研究，提高教师理论水平。

作业设计是一项系统工程，要使作业设计合理化、科学化，就要将其作为一项科研课题去研究，将问题细化，结合教学实际，找到理论依据，提高推广价值，形成研究成果。

提高教师作业设计能力的同时也提高了教师的理论水平，使其向专家型教师迈进。

作业设计是常规教学管理的抓手，同时也是教育教学改革的促进剂，好的作业设计能减轻学生课业负担，提高学生思维能力，同时也能促进家校沟通，提高学校的办学品位与社会影响力。

2021年「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略

摘要：

该文阐述了学科核心素养和作业设计的关系，文章认为初中语文作业设计是学生核心素养培育和发展的不可忽视的途径。

该文系统分析了当前初中语文作业设计存在的六个方面的问题，并有针对性的提出了设计探究型作业、设计自我型作业、分层次设计作业、设计开放型作业、分时段设计作业、整体架构作业助学系统六个作业设计策略，以期对核心素养视域下初中语文作业设计的进一步优化与创新起到借鉴作用。

关键词：

核心素养；

作业设计

初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道，更是我们学科教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。

通过初中语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。

一、语文学科核心素养与初中语文作业设计

核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 

是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表达。

学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现积极向上的生活姿态，。

核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的教学格局，更关注学生未来生活必备的品格和关键能力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。

因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以下六个方面的问题：

（一）作业的价值取向单一——注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中学校。

特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明显：

中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。

因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。

学生作业的目的简单的成了学生的提高分数手段——作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。

作业不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。

（二）作业的形式单一——注重书写训练，不注重综合训练

调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”——抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。

作业不应该是简单体力活动形式，而应该是有一定的强度的思维活动体操，更应该是学生听说读写思的综合训练场。

（三）作业的难易程度单一——注重普遍适用，不注重个性化需求

很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。

这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。

但这种作业设计带来的弊端也非常明显：

全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差生也就这样炼成了。

作业不应该是整齐划一的集体跑，而应该是因人而异的个体锻炼项目，更应该是教育为学生个体提供的定制订单的服务。

（四）作业的答案单一——注重标准答案，不注重创新思维品质培育

初中语文教师在进行批阅时，太多会参照标准答案给出学生一个对或错的判断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽视了学生对语文文字的个性化感知。

语文学科本来就是学生理解力、表达力、鉴赏力等能力的训练与形成的一门学科，学生作业的过程也是学生思维训练的体操。

学生若能从不同的角度思考问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理应得到教师的肯定与鼓励，而作业的标准答案则很容易扼杀学生的创新思维。

长期以往，学生思维的积极性和活跃度则很容易削弱和消弥。

作业不应该是工业化大生产流水线上的工业品，而应该是个体小作坊里的工艺品，更应该是学生个体张扬个性、发展个性、注入情感的艺术品。

（五）作业布置时段单一——注重课后作业，不注重课前课中作业。

初中语文教师普遍在课堂教学后布置学生作业，引导学生巩固所学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业的设计和课中作业的设计。

作业设计未能充分发挥起更多的学科素养提升和学科育人的功能。

作业不应该仅有单一的巩固检测功能，而应该是多重效果的集成功能，更应该是全过程育人的生动实践。

（六）作业的安排随意——注重作业布置，不注重作业设计。

调查中我们发现，初中语文教师在作业布置方面带有很大的随意性，随手翻开教师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案的末尾一行“作业布置”四个字。

在实际操作方面，作业布置很随意，无计划、无准备、更无系统，通常是根据课堂教学发生的实际情况随意选择几道习题让学生完成，作业的针对性不强，作业效果无法得到保证。

作业不应该是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应该是学生学科知识和能力形成的不可忽视的环节，更应该是学科核心素养形成的不可或缺的重要环节。