2021年“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议与“双减”之下初中地理作业的设计策略Word文件下载.docx
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2021年“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议与“双减”之下初中地理作业的设计策略Word文件下载.docx
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所以教学改革过程中要重视教师的作业设计,并将此作为教学改革评价的一个方面,使学生在有效时间内得到有效的训练,学习能力真正得到提高。
二、指导学校建立作业管理制度,有效减轻学生课业负担。
为贯彻落实国家“双减”政策,更为学生身心健康考虑,学校要对学生作业及教师作业设计进行宏观管理与调控:
学校要建立“学校—年级—班级—学科”作业统筹管理机制,宏观调控学生作业量、作业难度、作业类型等;
建立教师沟通机制,避免出现同班级或同学科教师各自为战、争相挤占学生时间的现象;
鼓励进行多种类型的作业,不局限于书面书写、背诵作业,增加动手、实践型作业,将减轻学生负担落到实处。
三、学校或学区成立作业研究小组,提高教师作业设计能力。
学校或学区按学科成立研究小组,借助集体备课、半月半日教研、连片教研等活动,结合课堂教学实际对每一节(课时)、章(课)、单元进行统一的作业设计,教师在教学中再根据教学实际进行调整修改。
教研组长、兼职教研员等业务能力强的教师要发挥带头作用,指导任课教师设计出符合本校教学实际的作业设计。
四、将作业设计作为科研课题进行研究,提高教师理论水平。
作业设计是一项系统工程,要使作业设计合理化、科学化,就要将其作为一项科研课题去研究,将问题细化,结合教学实际,找到理论依据,提高推广价值,形成研究成果。
提高教师作业设计能力的同时也提高了教师的理论水平,使其向专家型教师迈进。
作业设计是常规教学管理的抓手,同时也是教育教学改革的促进剂,好的作业设计能减轻学生课业负担,提高学生思维能力,同时也能促进家校沟通,提高学校的办学品位与社会影响力。
2021年“双减”之下初中地理作业的设计策略
“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担,促进义务教育高质量发展,办好人民满意的义务教育。
其中,作业负担是学业负担的核心,“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担,全面压减中小学生的作业总量和作业时长。
过多的作业练习对于中小学生而言,弊大于利。
如何提升作业的设计质量,笔者有以下几点浅显的思考。
一、面向全体,兼顾差异
这就需要学校在作业设计上下功夫,对学生的作业实行有效指导,根据学生的学习能力、学习水平等实际情况,在内容、形式和时长上布置“分层作业”。
面向全体,兼顾差异,注重基础,提高综合,并且要少而精。
例如:
根据课程标准,参考XX教育科学院学业标准项目组XXX等人主编的《义务教育学业标准与评价》一书,我对《地形图阅读》的部分内容,进行了以下难度匹配,设置为三个水平难度,水平一、水平二、水平三。
其中,水平一的学业水平层次是合格,水平二的学业水平层次是良好,水平三的学业水平层次是优秀。
例如,我对于一课《地形图的判读》要落实的教学目标是:
在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
参考《义务教育学业标准与评价》一书,对于改课标的解读如下:
1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为合格水平的要求。
2.在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。
此项为良好水平的要求。
3.在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为优秀水平的要求。
据此,我进行了如下作业设计:
作业设计案例
一、读右图等高线地形图,回答下列问题
1、写出以山体部位:
甲(),B(),A()
出题意图:
在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
2、判读B和A的依据是,B处等高线弯曲部分向()(高/低)处凸出,A处等高线弯曲部分向()(高/低)处凸出。
在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。
3、F和E处,坡度更陡的是()处,这是因为等高越()(密集/稀疏),坡度越陡。
此项为良好水平的要求;
在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。
1、图中字母所示的山体部位名称:
A____;
B____;
C____。
2、E、F两地相比较,适合老人爬山的是____地,理由是____________________________。
3、图中李庄大致位于周庄的____方向。
若李庄与周庄的图上距离为4厘米,则两村庄的实地距离为____千米。
(与旧知识结合:
在等高线地形图中记性方向的判读,比例尺的计算)
4、图中小河干支流汇合后的流向大致是____。
在等高线地形图中,进行河流流向的判读)
二、形式多样,富教于乐
为了有效提升质量,我们要注重作业设计的多元化,提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择,寓教于乐,让学生在游戏活动中完成相应的作业,切实减轻作业负担。
同时,《初中地理课程标准》要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”,根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式,要想让学生真正学懂地理,会用地理,就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念,引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”,即带着地理知识走出课堂,走进生活;
带着生活中的问题走进地理课堂,加强对地理知识的巩固理解,促进学生的综合素质得到全面发展。
因此,结合地理教学实际,合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。
通过实践活动,还能获得自己的作品,提升学生的价值感和对地理的兴趣,自信。
针对七年级上册,我开展了以下几项实践活动作业,动手制作的实践类的作业可在2周内完成即可。
案例一:
制作地球仪
为了复习《地球和地球仪》这一节的内容,我设计了《制作地球仪》的活动,弥补学生空间想象力不足的劣势,激发学生的学习兴趣,实现地理教学内容的具体化、形象化,使地理教学生动活泼,从而提高学生对知识的理解,记忆创造条件。
案例二:
绘制某个时间中国疫情分布图
在复习《行政区划》这一节的内容时,我联系实事,将实事融入到教学中去,并让学生及时关注疫情,关心国家事。
设计绘制疫情分布图的作业,让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布,在复习了各个省的知识的基础上,了解实事。
案例三:
制作一幅逃生地图
为了巩固复习《地图》一节的内容,我尝试着设计《绘制家庭逃生地图》的作业,让学生通过亲自动手来理解这一部分的知识,通过绘制地图,对地图的三要素理解的更清晰,更准确。
三、思维导图,强化复习
古语云:
“学,然后知困;
教,然后知不足。
”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。
因此,地理知识体系复杂而立体,地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。
然而,初中学生,尤其是初中学生,由于心理年龄和大脑发育阶段性特点,对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣,而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。
地理学科涉及的内容丰富多样,各地理因素之间互相联系影响,使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系,避免碎片化。
在整个过程中,我设计了以下思维导图:
中国的河流,中国的气候,等等。
学生们做出来的效果也出意料,他们能够建立知识之间的联系,并且有自己的想法。
以下是学生的思维导图案例。
“双减”之下,我们投入更多的时间和精力,对作业进行甄别,筛选,设计。
以合适的有意义的方式引导学生主动学习,真正起到支持学生学习的作用。
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