职业能力为核心的课程体系改革Word格式.doc

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以培养学生职业能力为核心，突出技能，突出实操，建立具有现代中职教育特色的、能够体现“以市场为导向，以学生为本位，以能力为核心，以就业为目标”适应岗位需要的新的课程体系。

三、工作过程

（一）课程体系构建的指导思想

形成一个完整的课程体系，一般要经过六个步骤：

一是课程的市场调研与论证；

二是课程的开发与选择；

三是课程的结构与分层；

四是课程的整合与实施、五是课程的落实与检查、六是课程的评价与反馈。

建立以能力为核心的核心课程体系，涉及一下两大方面：

一是核心能力。

核心能力是指从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能。

它们是通用性、适应性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它强调的是掌握基本的学习工具和资源。

二是核心课程。

核心能力的培养，必然要求有相应的课程体系作为支撑。

课程体系中，有一部分是对形成核心能力具有重要作用的核心课程群，构成核心课程体系。

核心课程主要包括三个方面的内容：

基础课程、主干课程和综合素质课程，并通过这三个方面的实施，达到完整有序地完成既定的一个共同的目标任务。

（二）课程体系构建的基本原则

1、突出职业素质培养。

包括学生道德、技能等能力培养。

其表现在基本素质能力、专门技术能力、职业关键能力、其他能力等四个方面。

其中基本素质能力，就是专门针对学生的职业道德素质进行培养。

2、突出职业知识学习。

这实际上是职业关键能力的培养。

关键能力也称核心能力。

这种能力的培养，对职校学生至关重要，会大大增强学生对社会的适应程度，可以让学生更加从容的对待挫折，面对风险。

3、突出职业技能的培养。

这一原则突出的是对学生专门技术能力的培养，这是职校的本质所在。

4、突出终身教育的培养。

人只有不断的学习，才能适应社会的发展变化。

人的不断学习已成为人的主观要求。

其中，对技能的不断学习将是一个普遍的现象。

（三）课程体系构建的基本方法——“三大过程”

第一大过程：

主要是对专业的开发、论证、申报、确定的过程。

分为四个步骤：

1、进行市场调研，确立拟开发的专业，对拟开发的专业进行可行性研究；

2、拟定拟开发专业的人才培养初步方案，邀请企业、行业、权威部门等专家、学者，或学校专业论证委员会，对拟开发的专业进行专业论证，并对确定的专业形成专业论证报告；

3、向教育行政主管部门或行业主管部门申报专业，取得专业批复；

4、对批复核准的专业，制定人才培养方案。

第二大过程：

主要是人才培养方案的制定过程。

分为五个步骤

1、对专业培养目标进行定位。

应根据学校自己的师资力量、教学水平、实训条件、生源素质等，对所确定的专业培养目标进行准确的定位。

（图一）

图

（一）说明：

首先，经过调研所确定的专业为设备维修工，也就是人才培养的定位是维修工。

对学生来讲，将来的职业或岗位就是维修工。

其次，根据市场调研，市场对维修工的需求是多层次的：

初级维修工、中级维修工、高级维修工，以及维修技师和高级维修技师。

第三，学校根据自己的师资、实训条件、教学水平、生源素质、以及市场对人才的需求状况等，确定人才培养目标的定位——培养中级维修工。

第四，对专业培养目标进一步具体化。

图一、电子技术专业人才培养目标定位框架图

2、进行以职业活动为导向的专业能力分析图

（二）

图二说明：

当将培养目标的定位确定之后，下一步就应对这一岗位作进一步的分析，最终确定能力目标。

首先，对这一岗位的主要工作流程加以分解，也就是对工作过程进行分解，在一些特殊的情况下，也可以是按工作的主要内容而不按工作流程。

在图二中，对维修工的工作岗位流程分解了四个步骤；

其次，根据岗位活动（职业活动）的要求，确定配养的重点；

第三，进一步分析对熟练地掌握维修工岗位的技能，需要达到怎样的能力要求。

第四，进一步对能力要求进行高度的概括。

对岗位能力要求高度概括为四个方面：

专门技术能力、职业关键能力、基本素质和其他能力。

我们对以职业活动为导向的专业能力分析，是通过图二这种框架图的方式进行的，这种方式的最大特点就是直观明了、简单概括。

图表二、以职业活动为导向的专业能力分析框架图

3、制定突出工学结合特色的课程体系框架（图三）。

我们在前面的图二中，对以职业活动为导向的专业人才培养，提出了应具备的能力要求，主要是四个方面：

专门技术能力、关键能力、专业拓展能力和基本素质。

而要使培养的人才具备这些能力要求，就必须要有一定的课程体系和实践环节做支撑，图表三就是把这一块的构建搭建起来。

从图三（从左至右）可以看出来：

（1）在基本素质培养上，应当有德育、体育、数学、计算机基础等课程作支撑；

（2）在专门技术能力下，列出了三个大的方面的技术能力：

电子设备维修、电气设备维修、电力系统维护。

为达到这些能力的培养，应当做哪些方面的支撑，框架图中给出了三个方面：

课程体系的支撑、职业资格的支撑、顶岗实习的支撑。

可以看出，在课程体系的构建中，专门技术能力的课程体系构建是主体部分，是课程体系构建的关键和重点。

图表三、工学结合特色的课程体系框架图

4、作出人才培养方案的整体框架图

人才培养方案大框架基本构成，课程体系结构也粗线条的勾画出来。

从这个框架图可以看出：

无论是人才培养，还是课程体系的构建，其起点都是从职业岗位开始的，是沿着这么一条线展开的：

市场→职业（岗位）→能力→课程→实习（实践）→职业资格证书，最终把学生推向市场。

显然可以看出，课程体系的开发或构建是在能力开发的基础上进行的，而能力的开发又是在岗位（职业）的定位上进行的。

这一人才培养方案把课程体系与职业能力紧密结合，突出以能力为本的职业教育理念。

这里的能力指的是包括基本素质、职业专门技术能力、职业关键能力、职业拓展能力四大方面的综合能力；

相对应的课程体系结构也形成了四大方面。

5、对培养方案中的课程体系进一步细化。

从四个方面进行：

（1）专业核心课程的简介：

包括课程性质、课程内容、课程能力目标、课程教学形式；

（2）按学制的教学进程表：

包括课程名称、课程编码、学时学分、学时分配、考核方式、学期周数与周学时等；

（3）按学制的集中实训环节进程表：

包括实习实训名称、考核方式、学分学时、

学年及学期分配、实训内容、实训场所等。

（4）按学制的教学环节进度表：

实际上就是教学实训校历。

第三大过程：

对人才培养方案进行再论证。

通过以上两个过程，我们拿出来的仅是一个人才培养方案的草稿。

所以，在对人才培养方案进行实施前，还必须对人才培养方案的初稿再一次进行论证。

1、论证的形式：

可以多种多样，一是与联办企业合作进行论证；

二是邀请相关企业、行业、主管部门、同行专家、学者、人力资源师等进行论证；

三是校内的专业论证委员会进行论证。

2、论证内容：

重点在两个方面，一是专业能力定位是否准确；

二是课程体系结构是否合理。

（1）专业能力定位是否准确，主要是从三个方面：

一是对职业能力的开发是否符合社会要求。

我们在上面对职业能力的开发主要是从四个方面进行的：

基本素质、专门技术能力、关键能力、职业拓展能力；

二是岗位能力的标准是否符合企业或社会的要求。

目前，职业岗位能力的标准主要有四个方面：

国家职业岗位标准、行业职业岗位标准、企业职业岗位标准、学校教学标准。

三是职业能力定位是否具有可操作性。

考虑到市场对人才的需求和学校的实力，我校对人才培养的定位都是中级工或高级工。

（2）课程体系结构是否合理，也主要是从四个方面：

一是课程体系中的课程开发能否形成对能力的支撑；

二是课程体系中的课程组合是否有利于能力的培养；

三是支撑课程体系的教材是否具备，特别是学生教材如何解决；

四是支撑课程体系的教学情景是否满足教学的需要。

只有对人才培养方案进行了充分的论证，才能对人才培养方案进行最后的定稿，并实施人才培养方案，事实上课程体系也最终的确定。

（四）课程体系构建的主要内容

课程体系构建是一个系统工程。

一个完整的课程体系，实际上包括三大块：

课程标准、人才培养方案、课程教学进度。

三者之间有着密切的联系。

1、课程标准

课程标准是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程定位、课程任务、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教学参考书及选用原则、授课计划与学时分配等。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应体现企业和社会对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

2、人才培养方案

完整的《人才培养方案》应包括以下几个七个方面：

（1）培养目标，主要根据专业和岗位的要求来确定；

（2）基本学制；

（3）招生对象；

（4）培养面向，主要从三个方面说明，主要工作岗位、次要工作岗位、相关工作岗位，这涉及到对人才培养能力的拓展问题；

（5）专业人才培养的能力体系及课程体系：

可用各种方式表述，前面我们主要采用了框架图的方式进行表述；

（6）专业核心课程简介：

主要介绍课程性质、课程内容、课程能力目标、课程教学形式；

（7）毕业条件：

主要对最低毕业学分进行说明。

也可以对一些特殊要求加以说明，如计算机等级或其他一些职业资格等级证书的取得等。

3、课程教学进度

一般是通过课程教学进度表表现。

为进一步突出实训教学环节的课程进度，还可专门列出一张实训环节的课程进度表。

为全面、概括地反映人才培养的一个完整循环过程，还可对整个教学环节进度进行反映，用教学环节进度表表现，实际上也就是教学校历。

（五）课程之间的关系与所占比例

1、必修课程与选修课程的比例

必修课程属于增强学生专门技术能力的课程；

选修课程属于拓展学生关键能力和适应社会能力、满足学生个性发展要求的课程。

从总体上看，必修课程与选修课程的比例一般为6：

4。

这个比例并不是一个固定数，专业不同，对比例的要求也是不同的。

2、普通文化课程与专业课程的比例

普通文化课程能为学生终身发展提供知识铺垫，并且对学生专业课程的学习给予直接支持，应当“适度、够用”；

专业课程应占有较大比例。

二者实际比例关系应当由市场决定。

因为，随着行业生产力水平的不断提升，普通文化课程的比例就会适当的提高。

所以，在对课程体系进行市场论证时，也应当考虑市场对普通文化课程的要求