提高学生语文素养的几点尝试Word下载.doc
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古时候一个人能写一手好字或满口的“之乎者也”,人们就说他语文素养高,虽说古代的语文教学目标甚为简单,却包含了对“人”的基本能力的教育。
因此,语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生将来的学习和工作打下基础。
这种基础,就是我们现在常见的读读背背、说说写写。
“能说会道”、“出口成章”、“下笔成文”就是对一个人语文水平高的评价。
怎样才能在学习中更好地提高学生的语文素养呢?
在课程的教学实践中,我们进行了如下几点尝试。
一、能力的培养离不开良好的学习习惯
《新语文课程标准》指出,“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
培养各项学习能力的前提是要帮助学生形成良好的学习习惯。
首先我们要引导学生形成严谨的学习态度,通过多种方式让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯;
养成书写规范、工整,格式正确的习惯;
养成课外读书看报的习惯;
养成独立思考的习惯;
养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;
养成订正错误、修改文章的习惯。
当然,这种习惯的养成,光靠学生自己是不够的,有的学生常常有始无终,没有一种持之以恒的精神,这时,意志力的培养是非常关键的,只有磨练好意志,培养出良好的习惯,才能更好地学习语文。
我平时要求学生每周坚持写两篇日记。
一年级学生开始接触写日记的时候,还不熟悉,对多数学生而言,还不明白日记是什么。
就内容而言,大多数都是流水账的形式完成,内容单调并且句子不通,缺乏可读性;
就字数而言,寥寥数笔,两三句话了事;
就格式而言,基本的要求都没掌握,标点符号也不会运用;
就书写而言,马虎潦草,错别字较多。
这些问题,就需要从学生的学习习惯中着手,进行一些适当的举措。
所以我开始强调学生学习翻阅字典的习惯,对没学过或课本还未出现过的生字尽量查字典以代替拼音书写。
让他们将每次日记的错别字、词、句进行订正;
对日记书写要求进行强调,对书写不规范的日记,进行改正或重新誊写;
不定期进行日记评比,将优秀日记作为范文在班上推广学习。
有时还对个别写作甚差的学生进行谈心,逐步进行指导教育。
一段时间下来,日记的质量有了一定的提高,不仅错别字少了,内容也丰富了,大部分学生也能完整的写清楚一件事情了。
二、朗读能力的培养
《新语文课程标准》明确提出“要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”读背无疑是积累语文素养的好方法,可惜我们的学生在学校读背的时间是有限的,回家后的大量时间,都用在完成作业上,即使读了书,也是为了应付检查,根本起不到积累语文素养的效果。
那么怎样让学生在学习的过程中培养自己的主动性呢?
我试着在平时的课堂教学中进行朗读评析教育,分层次地进行朗读、评比,让朗读有感情的学生进行带读,鼓励其他学生效仿,以点带面,调动好学生的积极性,让他们觉得读书是一种竞赛,是一种乐趣,并让他们将当天学的课文进行口头复述,以故事的形式回家讲给父母听,然后第二天在课堂中检查,从学生的读书声中就能知道他们回家花了多少功夫进行练习,质量高的,进行表扬;
质量低的,进行简单的鼓励。
在这种朗读教学中,学生的积极性高了,回家能自觉地背诵课文,并让家长感受到他们在学校的学习变化。
三、情感教育离不开持久性
《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,已成为语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务”。
随着阅读的个性化进程,小学生在阅读感情的自由表达中也往往是各种意识共存。
小学生自我意识的增强,使他们乐于独立思考,敢想敢说了,这无疑是好事,应当给予支持和鼓励。
但是,他们毕竟还小,认识水平和判别是非的能力有限。
要求小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。
这就需要我们在平时的教教学中,培养学生对情感的持久性。
有些学生对做一些事情,往往缺乏耐性。
,而这些学生一般是比较后进的学生。
为了帮助这些学生克服成绩上不去的低落情绪,训练学生多角度质疑思辨的思维技巧,提高他们情感的持久性。
在平时的教学过程中,我们要学会与学生共勉,一段时间下来,这些学生在原有的基础上,都会有不同程度的进步,对待学习、对待生活时,能够有始有终,尽可能地做好一切。
随着教学的深入实践,我深刻地体会到,全面提高学生的语文素养,是一个无穷无尽的课题,将成为我们语文教育工作者的共识和不懈追求。
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