2021年校长在“双新”实施教师论坛上的讲话文稿Word下载.docx

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人类的一切竞争，归根结底都是人品和产品的竞争。

人类的一切胜利，都是价值观的胜利。

“双新”，我个人的理解就是一次观念的更新，一次认知的更新。

本周行政会上，我领着中层以上干部学习了《基础教育课程》杂志上的社评文章《潮平两岸阔，风正一帆悬——基础教育课程改革20周年之际对王湛同志的专访》。

记者采访了原教育部副部长、第八轮中小学基础教育课程改革的总负责人王湛，对过去20年的改革做了一个梳理，同时对新一轮的改革做了一个展望。

今天这个会上大家首先要统一思想：

“双新”新在什么地方，怎么新，我们应该怎么做。

一、全国第八次基础教育课程改革实施20年，特殊的时间节点。

X省党代会正在召开，十九届六中全会即将召开，紧接着二十大要召开，我们每五年一次的党代会部署国家整体的改革发展的方向目标，关于国家发展、民族发展的大事都要在党代会上讨论。

X省党代会，我是第十届代表，教育系统唯一的党代表，这一届，我们的孙琳静老师是第十一届党代表，正在参加党代会，她昨天跟我沟通，在现场听了X省省委书记的报告，X团对未来五年发展方案的讨论，对省委的工作报告进行了全方位的讨论，尤其是牵涉到我们教育怎么发展，比如说我们和信息技术同步，我们为什么要搞智慧课堂？

这都是跟国家的发展、时代的发展同步的，这跟我们X整个的第十届党代会定的工作目标，我们的发展方向，是一致的。

所以说今年又是一个节点，因为在1999年6月的时候，中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议，当时就做出并颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，这个决定出台意味着要调整改革课程体系。

中国的课程体系，我们很多老师出过国，到国外一看，每一个国家都有自己的课程体系，都有自己的课程结构、内容，都是一个体系，所以我们要调整改革过去的课程体系结构内容，建立新的课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。

就是1999年6月提出来，发起了第八次基础教育课程改革的动员。

具体的目标六点：

第一，课程理念。

今年我大学毕业31年了，是全程参与者，从上中学到上大学，然后到1990年参加工作教书，实际上是一张白纸，从学生到老师的转变，当了老师以后如何教书，如何跟着师父学，国家整个的课程理念，作为一个新手一无所知。

第二，课程结构。

我上学的时代是应试教育，我们现在的很多课程，我上中学的时候没有，美术和音乐课初中、高中就没有上过。

除了上课，有印象的就是参加学科竞赛。

所以课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理，1999年6月的时候，我们为什么要进行第八轮课程改革，课程改革的目标，就鲜明的提出来要改什么，构建什么。

我刚才说的这六点，要构建新的课程体系，新的课程体系是什么？

怎么弄？

顶层设计，国家的思路，包括我们个人的工作思路，包括年轻教师，要跟国家改革一致，包括当班主任，怎么治理这个班级，得先有个顶层设计。

我们国家是怎么顶层设计的？

回顾这个过程，目标很清楚，要构建新的基础教育课程体系。

教育部组织研究了新的课程方案，定了新的课程标准。

我刚开始教书的时候，1999年之前，教学大纲，后来就开始变成课程方案，新的课程标准，组织编写了新的教材。

按我们现在说，那时候也叫“新三新”：

新方案、新标准、新教材。

我大学毕业，工作差不多10年的时候，就经历了新方案、新标准、新教材，它有三个优点：

素质教育新理念，课程结构的综合性，课程的选择性明显增强。

我们现在“双新”，优点是什么呢？

大单元大观念。

所以你的育人方式，课堂教学方式，从你备课到实施，到你最后作业考试，这些环节都是大单元大观念的。

大观念下的大主题，用这个观念来带动学生的学习实施路径。

当时是先实验后推广，我们国家定了一些实验区，当时有20个实验区，现在的这一次改革，国家是32个试验区，全国选了32座城市，X选了X，X选了三所学校，X中、X中、X中作为国家级示范校，这样先实验后推广，先义务教育后普通高中进课堂，最后落地于课堂上。

那么从课堂教学上，具体的讲就是1999年之前，基本上主要是一个关键词：

“双基”--基本知识、基本技能。

所以说第八轮课程改革的目标就是课堂教学要从突破“双基”开始，提出什么是三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

后来就明确提出三维目标，一直到现在，整个20年的第八轮改革关键词“三维目标”，现在又到什么了？

核心素养。

这就是观念不断提升，刚才说到一堂物理课，学生的思维进阶有四层，实际上我们每一轮的课程改革，思维进阶是不是也是阶梯式的往上提高的？

教材的变化，过去我们就是一本书，教材多少年不变，我上高中时候的教材，等我上了4年大学再回去教书的时候还是这个教材，我教英语学科，我上学的时候课文都会背，在当老师的时候，不用打开课本。

那个时候，教材单一，教材多年不变，开始变是第八轮改革的时候，开始了一纲多本，一个标准，多种选择，教材实现了多样化。

人教版、鲁科版、北师大版等教材大家选，到现在为止，我们除了人教版的教材外，化学是选择鲁科版，数学选的是北师大版，人教版应该也是有变化的，这就体现了教材的多样化。

我昨天开了一个会，关于地理和历史学科地图册填充图教材选用的问题。

我是教材审定委员会的委员，所以我们在选用X市地理、历史学科地图时，才知道地质出版社、星球出版社、还有什么其他出版社，各自的优点是什么？

最后我们确定了，投票产生。

教材多元化到我们现在，尤其是近两年，我们都知道义务教育有三科教材，实现了国家的统编、统审、通用，一个是思想政治，一个历史，一个语文。

我们的教材管理基本政策与国家统一基本要求指导下的多元化，就变成了国家统一基本要求指导下的多样化，教材要体现出国家意志，通过教材渗透我们的教育意识形态。

实际上每个国家都是这样，到日本是这样，到美国是这样，到法国也是这样，欧洲其他的国家都一样。

二、从2021年开始，新一轮基础教育课程改革从“双新”工程开始，新教材、新课程、新高考。

如果再加一个新的评价，或者说高考录取方式，即新高考以及高考录取方式。

从明年秋季入学的学生是真正的“双新”，高考要变了，录取方式也要变了，今年的高一虽然学的是新教材，但高考有个过渡期。

说到这一点，就是说第八轮课程改革应该是在第七轮课程改革的基础上，上了一个台阶，取得了非常令人瞩目的成绩，但是任何改革都不是十全十美的。

我们应该在上一轮基础教育课程改革的基础上，想好怎么样来做好下一轮的改革？

又一个特殊的时间节点上，我们开始了“双新”或者未来的“三新”这样一个工程。

我们要看出上一轮改革存在的问题，上一轮改革存在的问题非常明显，就是我们国家现在提出来的中小学课业负担沉重，已经变成了全民焦虑的问题。

教育焦虑、学生焦虑、老师焦虑、家长焦虑，是不是全国焦虑呢？

教育带给我们的，成了近10年愈演愈烈的一个老问题，一个痛点，一个难点。

都想上北大和清华，都想上985，一步一步加深，开始不能让孩子输在起跑线上，越来越加重负担。

我在行政会上布置，要研究我们天天教育的学生，他发生了什么变化，老教师应该很清楚，一开始学生是背着书包来学校，后来变成双肩包，再后来变成拉杆箱，现在几乎没有人不用拉杆箱了，拉杆箱再背个双肩包，所以我们放学的时候，你会看到一背一拉。

开学两天，接着就回家两三天，我在行政会上讲，观察到一个不正常的现象没有，两天，这些孩子们的箱子拉了什么？

我出差两天基本上一个小兜就行了，现在的孩子来的时候一个大箱子，两天回家拉一个大箱子，这两天你干啥？

算算你这里边拉的内容和你回家度过的时间，除去回家吃饭、睡觉这些必须占用时间，你有多长时间？

拉着一箱东西，怎么去处理？

而且我发现学生上学用的那个箱子越来越大，所以我们要去研究，你不能熟视无睹，应该会发现问题、解决问题。

如果我们再反思一下第八轮课程改革，中招竞争越来越激烈，然后就往前推到小学甚至幼儿园，再到校外补课。

五年前，我应邀参加省教育厅省人社厅组织专家学术休假的时候，让我给大家做个报告，我讲了“教育的剧场效应”，因为这个剧场效应是一个长长的链条，每个人都无法逃脱。

全社会集体焦虑，家长没有尊严，没有节制，教育严重异化，把小孩子往疯里逼，自己最亲的孩子，下最狠的手段，小孩子考场上卷子一撕，不考了、发疯了，是不是？

把一个好孩子逼疯逼成这样，到底对不对？

包括我们高中，一天到晚所有的时间，上厕所的时间都卡得死死的，睡觉的时间也是，这种孩子可能不可能有什么创新精神？

他有没有时间去解决他的实践动手能力？

箱子里装的臭袜子、脏衣服，上高中，学校有水，你不会洗洗吗？

都是家长的事，怎么培养他的生活能力？

“学会生活”，吃饭不刷碗，穿袜子不洗袜子，这种叫会生活吗？

寝室里卫生打扫不合格的，学生发展中心就会让他上早自习退回寝室，这种生活能力行吗？

所以这一次改革就是针对上一轮改革存在的问题，问题驱动来做。

那么这一次的改革从哪开始？

就从这个问题，从中小学生减负，顶层设计就从这里开始，要进行综合治理，校内的校外的，课内的课外的，要对学生、家长、老师乃至整个社会进行一个综合性的治理。

新瓶子装了老东西，那不是真正的新，这是个新时代，要做到里外全新。

第二减，取缔学生的课业负担，促进学生自主的学习。

你应该记住，减控学生课业负担，减控不是目的，目的是什么，是促进学生自主生动学习。

要提升促进学生自主生动学习，这是作为贯彻课程改革理念的重点要求之一。

所以说，共话“双新”教学实施，我们搞这个论坛如果这个搞不清楚，你搞十场论坛都不解决问题，那是个技术层面的问题，这是个关键问题，观念一改，技术都不是问题，所以在课程方案、课程标准研制以及教材编写中要加以落实，它主要体现在四个方面：

第一，保证总课时数不得增加。

第二，精选课程内容，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

第三，改革课程内容的结构和呈现方式，加强内容结构化，以大概念、大观念来统领课程内容，引导学生走进和探究知识的发生与发展，减少对知识点孤立的理解与记忆。

减少国家课程的总课时数，增加地方课程和校本课程的课时。

为什么？

为了学生对课程的选择性，课程的丰富性，精选课程内容是对学生终身学习必备的基本知识和技能要体现出来，需要的不是必要的，该减的就要减下来。

第三个，内容上要结构化，大概念大观念统领进行教育教学，减少对知识点孤立的理解和记忆，减少死记硬背。

第四，探索评价改革。

“双新”怎么评价，肯定前面三项发生了变化，评价随之就发生变化，所以探索我们评价改革，我们学校的评价，到我们学科组的评价，都要做很大的改革变动。

三、近二十年，XX中的教改历程与两轮课改。

我们伴随着这20年第八轮课程改革，走到今天又开启新的课程改革，X中也是这样，2009年，我们慢慢开始提出来，“稳定结构、保持规模、精耕细作、培育特色”，提出了博雅教育。

教育的根本任务是立德树人，咱的分校叫树人中学，初中分校叫树人外国语，咱是在这之前主办的，2017年十九大提出的就是德智体美劳全面发展。

那么到明年，2022年二十大就要召开了，看看我们党的教育方针会不会再次修订，一般每一届党的教育方针都会对内容进行一个变动，主题突出出来，X中近二十年跟第八轮课程改革相伴相生，问题我们也同样有，成绩也同样，这就是XX中近二十年的改革。

课程资源整合与“双新”的关系。

2013年我提出课程资源整合，当时说课程资源整合，我们开了不少的论坛，大单元大观念，教材的内容就是根据实际需求来整合了，我们当时就是教材内整合，学科内整合，然后学科间的整合，校内整合和校外的整合，从2013年到今天，很多学科做了教学内容整合，有的高一高二，有的高二的内容放到高三再讲，然后高三的内容是放到高二就讲完了，我们做了很多这样的工作。

所以课程资源整合，实际上跟大单元大