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是”、“怎么样”的一问一答,所提问题也大多停留在是非间和
选择间上,这种简单的“请君入瓮”式的提问,很难看出学生复杂的思维过程,会束缚学生的智能发挥。
第二,提问多而杂。
不考虑问题的思考价值和知识的重难疑点,处处设问,一问到底,华而不实,泛滥失控。
第三,提问大而空。
一些教师围绕一些表面迹象泛泛设问,东一榔头西一棒子,笼统模糊,肤浅呆板,缺乏深度和广度。
第四,提问小而浅。
个别教师设问细小零碎,舍本逐末,浅尝辄止,课堂气氛貌似热闹非凡,其实对实质性问题涉及甚少。
第五,提问难而偏。
无限拔高,扑朔迷离,使学生如坠五里雾中,瞠目结舌,答非所问。
第六,提问之后不给学生思考的余地,立即叫学生起来回答问题,这样,学生没有思考机会,回答问题往往是不连贯的、零乱的,不完整的。
由于以上种种倾向,致使课堂教学收不到预期的效果,影响了教学质量。
那么,怎样才能恰当地运用提问的艺术而提高教学质量呢?
语文教师可从提问的类型和方式进行探索。
一、提问的类型
根据教师在课堂教学辶程中提问的不同目的,可将课堂提问分为七类:
1.记忆性问题。
如“从哪些地方可以看出雨来是个小英雄?
”“《鹿柴》的作者是谁?
”这类问题的答案只需检索一下记忆就可找出,只是低层思维活动。
2.里解性问题
如“这个故事里包含多少个人物?
”“谁能用自己的语言来表述这个故事?
”这类提问,要求认识或理解所学的材料,具有一定的思维活动。
3.应用性问题。
把已掌握的知识运用到新问题情境中才能获得答案,要作较深的思考才能解决问题。
如,学习《猫》的写作方法,描写你熟悉的一种小动物的生活习性。
4.分析性问题。
需要学生分析,弄清事物间的相互关系,才能得答案。
如诸葛亮借箭为什么能成功?
”
5.综合性问题。
综合已有知识或资料才能解决的问题。
如“形成这块琥珀需要哪几个条件?
发现这块琥珀有什么意义?
6.考查性问题。
如“预习了《凡卡》,谁来说说故事的主要内容?
7.评论性问题。
需要评价事物的价值、地位,作出相应的比较,属于高层次的思维活动。
如“你认为彭总是个什么样的人?
二、提问的方式
1.激趣式
这种方式的目的在于激起学生的学习兴趣和欲望。
如“同学们知道《赤壁之战》这个故事吗?
2.总体式。
初读课文时,为了让学生明白时代背景,理解课文梗概,体会文章的中心思想,从文章整体出发设计问题,让学生对文章有一个总体印象,为读文章做好充分的思想准备。
如,《一夜的工作》这篇课文讲在什么时间、什么地点、发生了什么事?
3.单项式。
讲读课文时,对文中一个词、一句话或几句话包含的内容进行单刀直入的提问。
如,刚才有的同学说《飞夺泸定桥》中的“飞夺”可换为“夺取”,请大家想想:
换好还是不换好?
这种提问切入面小,幅射内容少,学生经过短时的思考就能回答。
4.连环式
把课文中的大问题,化成若干小问题;
或对某一段落中的重难点,用若干小问题解决。
这些小问题相互关联,环环相扣,缺一不可。
5对比式
分析文章时,为了进一步让学生明白某一字词用得准确,某一句式用得巧妙,或某一修辞用得生动形象,可提一些对比性的问题。
如:
前不久,我们学过叶圣陶爷爷写的《瀑布》诗,今天我们又学了李白写的《望庐山瀑布》,这两位诗人分别是怎样用比喻的手法描写瀑布的?
6.辅助式。
如果某一问题难度较大,学生一时难以弄清,教师应牵线搭桥,提一些辅助性的小问题,让学生顺利地突破难点。
这种问题能起到“一石激起千层浪”的作用,使学生信心倍增。
如教学《麻雀》一课,学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的,教师就可以提几个铺垫性的问题:
老麻雀和小麻雀之间是什么关系?
是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗,却偏要从高高的树枝上飞下来呢?
老麻雀这样做说明了什么?
有
了这些铺垫;
学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。
7.因果式
课堂教学中,教师根据教学的需要,常常提出一些“为什么”的问题。
学生要完整地回答这类问题,都必须用上“因为“所以”这样的关联词,并找出其中的原因学生回答这类提问具有一定的难度。
但是这种提问的最大优点是,能调动学生表层的和潜在的思维,使其思维受到磨炼,从而使思维能力得到培养和提高。
8假设式
学习了《卖火柴的小女孩》一课后,教师根据学生对小女孩那悲惨的遭遇十分同情的心理,提问:
“如果卖火柴的小女孩来到我们中间会怎么样?
”这种提问带有探索性,能有效地培养学生的联想和想象能力。
9.肯否式。
要求学生用肯定或否定的词语进行回答,这种提问在课堂上使用频率最高,但随意性大。
如“桑娜把西蒙的两个孩子抱回家,这种作法对不对?
不抱回来行不行?
桑娜对西蒙悲慘地死去有没有同情心?
10.迂回式。
讲读课文时,因突破重点和难点的需要,有必要提某些问题,如果学生对问题难以解答,教师可将问题放置一边,然后再采用“声东击西”、“迂回包抄”的战术,设计一些问题。
如《个苹果》课后有一问:
为什么这么多人还吃不完一个苹果?
要使学生正确地解答这个问题,可设计这样一些问题启发学生:
“假若他们都争着吃一个苹果,这说明他们之间有没有一种感情?
这是什么样的军队?
这样的军队能打胜仗吗?
”“他们互相推让,这是为什么?
这样,能有效地激起学生思维的浪花。
教师掌握了课堂教学的提问类型和方式,有助于老师课堂传授知识,有效杜绝传统的注入式教学方式。
在教学中,一问一答,师生互动,活跃的气氛更有利于学生对知识的领会。
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