《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》心得体会文稿Word文档下载推荐.docx
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新修订的义务教育课程兼具思想性、科学性,立足世界教育改革前沿,描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图。
近日,作为一名一线教师,都在反复地研读新课标的内容,力求更加快的领悟课标新精神,更加有效的更新教学理念,从而更好的调整自己的日常教学。
在此也分享一下个人对新课标的一些想法:
一、加强学段衔接,抓住语言习得关键期。
课标首次提出1-2年级预备级的要求。
强调尊重儿童语言学习特点,让更多的孩子可以在语言学习关键期习得语言。
大量的研究表明,英语学习存在着一定的关键期,其中8岁之前学习英语者的成绩最好,但过了一定的关键年龄,并不是语言的学习完全不可能,只是学习的效果不如关键期内学习的效果好。
因此,小学一二年级阶段,还是要努力提升教师的自我素养,坚信语言输入的重要性,坚持全英教学,为孩子们提供良好的语言学习氛围与学习环境,提升自我感染力,亲和力,并运用肢体语言,说,唱,玩演等的教学手段,吸引学生的注意力,努力创设生动,有活力的课堂,让学生喜欢英语,爱上英语。
教学设计中,还要适当的引入与课堂知识相关的视听内容,如:
简单的英语动画片,英文课外绘本等,注重孩子的英语启蒙,加大孩子的语言输入。
二、强调思维品质培养,特别是高阶思维能力的培养。
思维品质反映核心素养的心智特征。
为了培养学生的创新思维,开发学生的潜力,教师不要只停留在让学生明白“是什么?
”而要启发学生思考”为什么?
””怎么样?
”要注重学生分析问题,解决问题,批判性思维能力,让学生的高阶思维能力达到应有的提高和发展。
1、通过任务型教学,培养学生思维能力。
从学生的学习实际出发,围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点,设计出针对性,操作性,任务性强的多种语言活动任务,让学生通过自主参与,积极合作,成功体验来提高其发现问题,解决问题的能力,并培养他们创造性思维能力。
2、探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。
在教学中也可以适时根据一定的教学内容或语言材料设计适量,灵活性较大的思考题或开放性问题,让学生进行讨论,争论辩论既调动了学生运用语言材料组织新的原内容的积极性,又训练了他们从同一信息中探球不同答案的求异思维能力,当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难,自己主动的学习。
三、强调语篇阅读的重要性,要引导学生开展广泛阅读。
阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。
语篇阅读需遵循以下步骤:
1、巧妙导入,激发阅读兴趣。
2、整体感知,获取语篇信息。
3、听读结合,培养阅读技巧。
4、拓展延伸,养成阅读习惯。
教师要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野,提高能力,享受阅读的快乐。
教师可收集相关的阅读材料,有选择的让学生进行阅读或可指导学生和家长自由选择,适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报。
小学阶段,教师要有层次的,有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯,如:
查字典,找原句,划关键词等等,教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣,让兴趣逐步变成习惯,比如:
每堂课3到5分钟,有学生准备的自己喜爱的小语篇朗读,英语报刊阅读,阅读之星评比等。
总之,课程改革的成败,关键在于老师,因为老师是课程改革的实施者。
作为老师的我必须做好充分的打算,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。
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