浅析数学后进生形成原因及转化对策_精品文档Word下载.doc

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数学后进生形成原因转化对策少数民族

所谓数学后进生，就是根据数学教育教学结果，难以达到基本要求的部分学生。

这些学生之所以后进，究其原因是多方面的，但主要是由于非智力因素（语言表达；

情感态度；

学习方法；

兴趣信心）的原因而造成的。

现笔者就此谈一谈我校少数民族学生数学后进生形成的原因及转化对策。

一、数学后进生形成的主要原因

（一）语言障碍。

大部分学生来自各少数民族村寨，在家与父母以及邻居间的思想交流只采用本地少数民族语言，在本村寨就读小学时教师也大多使用少数民族语言教学，导致学生的汉语听说能力极差，甚至部分学生根本听不懂汉话。

升入到初中，由于不再施行也难以施行双语教学，一开始大部分学生就对教师的讲课是懂非懂，对学科知识的理解也就一知半解，类似“一个数的2倍的平方与这个数的差是多少”的数学语言叙述更是难辨其意。

（二）基础差、思维能力的发展跟不上知识内容的扩展，长期处于被动学习。

部分学生在多年的学习过程中，由于没有明确的学习目标和勤奋好学的态度，一开始就没有打好基础。

随着新课程内容的不断扩展，思维又没能及时跟上，加之一些教师不注意教法探讨和学法研究，又不考虑实际情况和学生全面发展的要求，把学生当作“容器”一味“灌注”，使学生在学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的纠正，久而久之，对尚未形成足够理智和顽强意志的学生来说，反而造成学习新知识的心理和基础条件方面发展的障碍，导致逐渐丧失学习兴趣，最终产生对数学学习的厌恶情绪，轻者注意力不集中，重者放弃数学学习。

（三）学习方法不当，影响学习效果。

大部分学生开始时有学好数学的愿望，为此也做出了一定的努力。

但由于没有掌握正确的学习方法，许多做法不符合学习规律，比如：

学习没有高标准，敷衍应付，做完作业就万事大吉，不想看书复习，也不愿课前预习；

死记硬背，不分主次，机械模仿，不愿动脑思考；

不懂不问，一知半解；

不重视及时复习和解题规律总结等等，导致学习效果不佳。

（四）学习兴趣倾斜转移，学好数学的勇气信心不足。

学习过程中不断遇到困难问题，又得不到及时揭示和校正，新老问题不断混杂、相加，知识量成为“负增长”（不懂的越来越多）。

加之部分教师或家长的教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，不注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑心理。

对此，在情感上，起伏较大，忽冷忽热。

在心理上，总认为“反正我很差”、“反正我学不会”，从而对数学学科的学习兴趣产生倾斜和转移，对学好数学失去了勇气和信心。

二、转化数学后进生的对策

“把握病根，方能对症下药”。

针对我校数学后进生形成的原因，其实质属于非智力因素语言表达、情感态度、学习方法、兴趣信心等范畴。

因此，要想从新唤起数学后进生学习数学的热情，笔者认为，主要应以培养学习数学兴趣为突破口，做到对症下药，有的放矢，从以下四个方面入手来转化少数民族数学后进生。

（一）重视汉语表达能力和数学语言能力培养。

汉语是学习我国任何一门课程的交流工具，难以用汉语表达思想甚至听不懂汉语，也就难以学好数学这门学科。

因此，要重视汉语听说能力的培养。

1、每个教师在课外要有意识地多与学生交流，尽快让学生会听汉语、会说汉话。

学校可采用“结对包数”的方法教会所有不会汉语的学生，为学习各门学科打好语言基础。

2、在课堂教学中，教师要充分发扬民主，多提问、多让学生回答问题、多让学生朗读有关内容，使学生敢说话、会说话。

3、倡导和鼓励学生不管与父母还是与同民族人群间交流思想，多说汉语。

数学语言不是一般的语言，它是一种符号化、逻辑化的语言，具有严谨性、抽象性、精确性的特点。

数学语言的理解程度对学好数学起着关键作用。

1、加强和重视数学阅读。

数学阅读有助于提高学生的数学语言水平、培养自学能力，促进思维能力的发展。

2、要求学生边阅读边思考，阅读必须认真细致、勤思多想。

3、教师在教学中重视文字语言、数学符号语言、图形语言三结合，使学生理解数学概念、符号、术语的精确含义。

（二）优化教育方式，引发兴趣、开启动机。

教师的教育方法方式决定学生的数学学习兴趣，在数学教学中，产生数学差生并不可怕，可怕的是教师对他们有偏见，视为数学“弱智”。

在实际教学过程中教师一定要丢弃这种态度，在思想感情上更要偏爱、关心和尊重后进生。

对此要做好以下几点：

1、要善于运用情感原理，同学生交心。

用“以情制情”的办法缩短师生间的差距，消除他们的“对立”、“矛盾”和“防御”心理，达到心理相融、感情相通，从而唤起他们主动学习的热情，树立学好数学的决心和信心。

2、正确认识和掌握好数学后进生的心理特征和个性差异。

按照他们的特征和个性差异，采取切实可行的措施，进行特别教育。

除课堂教学外，给他们适当“加餐”，有计划地提高知识的深度和广度，拓宽知识面，帮助他们运用数学知识解决实际问题，培养能力、开发思维、树立自信。

3、运用成功原理，变学生被动学习为主动学习。

从学生实际出发，由易到难地设计课堂提问、练习、例题甚至课外作业，让学生获得成功，从成功中得到喜悦。

采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法组织课堂教学，让后进生在有所成功的喜悦中变得“会学”、“乐学”、“爱学”。

使他们重新树立起学好数学的自信心，不断激发兴趣，开启学好数学的动机。

（三）重视学习方法指导，帮助数学后进生掌握学习方法。

学习方法对学好一门学科极为重要，学习方法的科学程度决定学生获取知识的多少和各种思维能力的发展。

学要有法，教须得法，特别是在数学后进生的转化过程中，教师不仅要注重教法探讨，更要注重学法研究，让后进生“会学”，教给他们学习的方法和规律。

根据我校实际，可以由以下几个方面进行：

1、采用“单元预告”的方法进行预习。

为帮助数学后进生掌握学习方法，养成预习的习惯，新单元开始时，可先向他们预告本单元的要求、内容、重点、难点。

其次，拟好预习提纲，指导他们做好单元预习和课前预习。

2、加强和注重课堂“问答”。

为检查后进生所预习的效果，增加学习的主动性，课前师生进行“互答”，对敢于大胆回答或提问的同学给予热情的表扬，用由于回答或勇于提问而学习成绩有所进步的实例来鼓励他们、激励他们向上。

3、提高作业质量，注重及时反馈。

在帮助数学后进生转化过程中，提高作业和练习的质量，也是很重要的环节。

对此，可要求学生：

①做作业之前一定要先看书复习，掌握有关概念，弄懂有关公式的来源和定理的推论，不急于动笔。

②做作业的时候要遵循“审题—解题—检查—拓宽”的步骤。

③按时完成作业，且按要求独立完成，不拖拉、不抄袭。

（四）重视运用激励性评价，诱发和稳固学习数学的兴趣。

自尊之心，人皆有之。

它是激发人们向上的内在因素，尤其在数学后进生的转化中，表现更为明显。

前苏联教育家马卡柯曾说“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他、赋予他更多的责任，往往是调动他的积极性的最好手段。

”由于数学后进生的自卑心理，不是天生就有的，而是因受到过多的否定性评价逐渐形成的。

要想消除他们的自卑心理，诱发和稳固学习数学的兴趣，唤醒他们的自尊心和自信心，就必须重视运用激励性评价，及时发现他们的点滴进步，通过表扬和奖励等正面强化方式，使他们不断巩固成绩，恢复自信，可从以下方面来诱发出数学后进生学习数学的兴趣。

1、利用学习成果的反馈来调动后进生学习的兴趣。

学生的学习动机在很大程度上决定了学习成绩，特别是后进生，如果让他们及时了解自己的学习结果和成效，就可以强化健康的学习动机，产生进一步学习的愿望。

比如：

在练习教学中，部分练习只给学生引导分析，然后让学生自己做，此时特别注意后进生的学习效果及时反馈。

做对了，以成就的喜悦激发兴趣，增强信心。

做错了，找出错的原因，及时纠正。

2、及时捕捉数学后进生的“亮点”，保护学习兴趣。

在课堂教学中，除了为他们创造各种表现机会，鼓励多练多问外，要特别注意他们在学习过程中的“闪光点”。

哪怕是微小的成绩也要及时地表扬，或投去一个赞许的微笑。

使他们充满信心，积极向上。

3、利用有效活动巩固和发展学习数学的兴趣。

由于数学后进生的自卑心理，一般不愿接近优生和老师，对同学和老师冷漠，缺乏共同语言，对此教师要引入一些有效的活动，稳固和发展学生的学习兴趣，比如：

在讲完一章后可以设计一些抽签题、抢答题，按照学生的不同层次进行考查，当场打分。

在期末，可搞一次基础知识百题竞赛，把学生进行分组，优劣配合，互相协作，从而强化数学兴趣。

总之，随着“普及九年义务教育”的深化实施，数学后进生也不断地升入到初中，转化数学后进生将成为提高数学教学质量的前提条件。

要转化数学后进生，我们每个数学教师就必须从学生实际出发，选择恰当的教学方法，有计划、有步骤地施教，激发后进生的求知欲，引发学习兴趣，使他们在学习过程中产生愉快的情绪，掌握学习的主动权。

让后进生“会学”，教给他们学习的方法，引导他们自觉参与，学会思考，真正变“要我学”为“我要学”，变“要我会”为“我要会”，由被动听课变为主动学习。

这样才能使学生的思维活动更加持久深入，从而促进智力发展，有利于学好数学，才能有效地解决数学后进生的存在和转化问题。

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