部编人教版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》精品教案+阅读训练.docx
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部编人教版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》精品教案+阅读训练
第一单元
【教材分析】
1.单元主题:
本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编排的,通过所写的事物,或蕴含着作者浓的感情,或引发了作者深深的思考。
本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1篇略读课文组成。
《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文,生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱;《落花生》是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
通过谈论花生的好处,借物喻人,来说明做人的道理,表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格,期望孩子们做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观;《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,借助桂花,来展现了儿时生活的乐趣,表达对家乡、对童年生活的无比怀念;《珍珠鸟》一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。
课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境,抓住珍珠鸟的可爱,表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。
2.单元重点:
(1)阅读时,了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。
本单元旨在引导学生知道课文中所描写的具体事物,学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。
如:
《白鹭》一文的学习中,要鼓励学生关注课文中描写白鹭的语言,通过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解,从而深刻体会作者借助具体事物抒发情感的方法;《落花生》一文则抓住花生的特点来说明做人的道理;《桂花雨》则重点抓住抓住桂花的香、乐,来寄托思乡之情;《珍珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的变化,抓住珍珠鸟的可爱,来表达作者内心的情感
(2)学习书面表达,从阅读课文做起。
本单元安排了习作《我的心爱之物》,由于本单元的主题是“一花一鸟总关情”,意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文所学表达方法的运用。
先回顾前面所学的四篇课文:
都是借助具体事物抒发感情的。
引导学生找到一样自己喜欢之物,或因美而喜欢,或因有特别的故事而喜欢,或因有特别的含义而喜欢等,而后要会按照习作中的提示:
是什么,什么样子,怎么得到,为什么成为心爱之物等来安排自己的习作内容,学习课文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。
【学情分析】
五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。
这时候孩子的生理和心理有着明显的变化,是培养各种能力和学习习惯的最佳时期。
这时候孩子已经从被动学习向主动学习转变,有了自己的想法。
在语文学习上,理解课本的关键字词难度会更大;阅读方面则更加注重考察学生的阅读速度以及阅读分析能力,对于准确理解字词的难度会比以往大。
本次习作,对学生来说找到一件具体事物不难,难在如何用文字将这事物所包含的情感表达出来。
这是五年级开始的第一个教学单元,教学中,教师在鼓励学生多读书,多积累,注意根据学生具体情况适当放缓教学节奏,不能给学生“下马威”,要保护好学生学习兴趣。
【教法建议】
1.引导学生积累描写事物的词句。
教师通过引导学生阅读整篇文章,感悟整篇文章,把握文中描写具体事物的字词,鼓励学生联系上下文去理解,去感悟事物背后包含的感情,夯实这个过程,让学生在“走路”中记住“路线”。
并通过背诵等方式积累、加深对课文理解。
2.为习作做好阅读。
阅读是输入,写作是输出。
在进行课文阅读教学时,要引导学生发现课文有特点的表达方法。
通过关注文章结构与表达方法,不仅可以加深学生对课文的理解,同时还可以为单元习作做好必要的准备。
3.引导学生拓展相关课外阅读,加深对于单元主题的理解与运用,更好的形成单元整体感知,并增加语言文字积累。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
1.白鹭
2
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鸟
1
口语交际
制定班级公约
1
习作
我的心爱之物
1-2
语文园地
交流平台字词句运用日积月累
1
合计
10-11
4*珍珠鸟(略读课文)
教学目标
1.会认本课8个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。
2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
3.指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
关键能力力格
【教学重点】了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的,阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
【教学难点】理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义
【教学课时】1课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课10个生字,认识多音字“挨”,理解生字组成的词语。
(重点)
2.理解课文内容,了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
(重点)
3.指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子,体会“我”与珍珠鸟之间的情意,明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
(难点)
【教具准备】课件(笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件)
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型:
猜鸟。
出示多张鸟的照片,猜那张图片上的是珍珠鸟。
教师口述:
珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是——珍珠。
我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。
(板书课题:
4.珍珠鸟。
读课题。
)
二、介绍作者
这篇课文的作者是冯骥才(1942—)当代作家。
原籍浙江慈溪,生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合作)《神灯》;中篇小说《铺花的歧路》《啊!
》《斗寒图》;短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。
出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。
作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。
课文《珍珠鸟》就是一例。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
要求:
自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
出示新字词,让学生认读。
绿蔓深幽哟趴下挨近享受陪伴待一会儿眼睑眸子咂咂嘴
(重点指导生字“享”为后鼻音音,“蔓、睑”为前鼻音;“咂”为平舌音;“哟”的读音不是yōu)
(2)学习多音字:
挨(āiái)
练读句子,找发现。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨(āi)近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
读一读:
挨(ái)打后,他哭了很久,最后挨(āi)着墙睡着了。
蔓(mánmàn)
练读句子,找发现。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓(màn)蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽(yōu)的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
读一读:
冬天泡在水瓶里的蔓(mán)菁居然长出了枝叶,与旁边文竹抽出的垂蔓(màn)纠缠在一起,屋内显得生机盎然。
(3)开火车,检查。
发现难点,再巩固。
4.再读阅读提示,明确学习任务。
自由读阅读提示。
说说有哪些学习任务?
出示:
默读课文,想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
学生交流,明确本节课的三个学习任务:
一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;二是找出描写珍珠鸟可爱的语句;三是阅读这些语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
5.交流预习填写的表格,整理思路。
练自由读课文填空
自然段
“我”做了什么
珍珠鸟的表现
四、品读释疑
(一)如何赢得信赖的
1.通过读书,我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。
但你们发现没有,课文还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。
”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。
从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢?
(关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)
2.寻找原因:
看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的。
读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。
(学生读书,找出:
“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴短评)
3.小结:
我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。
比如同学们谈到的这句——
(生读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
导入:
(1)采访你(指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?
(就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
)
(2)“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——(用吊兰不如说是用心。
所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……)
(3)请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?
(学生朗读,教师指导并范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声)
(4)三个月后,听!
(播放珍珠鸟的叫声,出示画面)快看,它钻出了笼子。
你看到了吗?
看到了吗?
(5)(老师指导学生朗读):
“雏儿,更小哟,正是这个小家伙!
”
(6)至此,课文称珍珠鸟为“小家伙”。
让我们再找出几句读读。
(“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。
)
(7)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?
(“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。
真好。
)
(8)概括句子:
刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括——不动声色。
(9)假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:
“假如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。
”(补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)
(10)然而,这都是“假如”。
我这么喜欢它,怎么会这样做呢?
所以,“我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子,感到作者的用心,这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。
(二)了解珍珠鸟的特点
1.这个过程中,大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟?
(引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”)自读课文,哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱?
请划出来。
根据学生回答出示:
(1)出示:
三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到,是它们有了雏儿了。
交流,引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声,感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。
(课件配上鸟叫声)指导朗读。
(板书:
叫声可爱)
(2)出示:
过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
哟,雏儿!
正是这小家伙!
哪些词语,让你感受到珍珠鸟的可爱?
(关注“小家伙”)
课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。
”(师引导读出“儿”化的“小”)
(学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱)(板书:
外形可爱)
(3)出示
瞧,多么像它的父母:
红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
说说哪些地方,你觉得很可爱。
(指导朗读)
这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片,他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来,还在字里行间渗透着自己的感情,在作者看来,这小鸟实在太可爱了!
(4)出示
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰
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