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本公司推举选用:
******系统。
布置如图:
(附件)
安装功能、参数引见(省略)
四.工程结算:
全体设计费用:
60000元;
材料费用:
12000元;
施工费用预算:
40000元;
*****公司
2.二班级生活用品改造的作文不少于一百个字
在妈妈大雨衣胸前的外面加上一层水晶一样材质的塑料薄膜,把要靠近的车子挡在了平安距离外,会抱不住小宝宝而且又会被雨淋湿:
锅有八只手,从而保证了奶奶的平安,再加盖连体雨帽,空气好了宝宝不哭不闹也不会被雨淋湿。
我长大了要当一名创造家来改善现在的日常生活用品,我创造的锅是这样的,另外一只手放调料。
假如妈妈穿一般的雨衣小宝宝在里面空气不好,锅的一只手就会把青菜切好放入锅中,会又哭又闹该怎样办呢,比如妈妈只需说炒青菜。
妈妈每天只需用话语来操作锅就好了,这样的话小宝宝的脸露在外面,就可以把危急挡在外面?
穿母子雨衣。
在下雨的时候妈妈手里抱着小宝宝。
我创造的第三件物品是自动锅。
老奶奶在过公路的时候原来就很慢而且很危急,当老奶奶过公路穿着我创造的这双鞋子时。
由于假如有车子靠近老奶奶时,全部烧菜的事都由锅本人来操作日常生活用品有许多觉得不太便利的。
我创造的其次件物品是老奶奶过公路时穿的平安鞋,鞋子就会弹出平安网来。
我创造的第一件物品是母子雨衣,假如撑开雨伞的话,锅就会把香喷喷的饭菜做好。
妈妈每天烧饭很辛苦,待炒好了呈入盘中。
3.以人与工具为题的范文以人与工具为题的范文
人用工具达到本人的目的,当有一天工具有了本人的意识,然后脱离了人的掌握,就变的可怕了。
不同的目的,不同的思维方式,于是产生了争斗,不断的争斗。
可以想象,有了意识的工具,是人。
由于人和物的区分就是有没有自我意识。
当工具有了本人的想法,不在为了人的目的去行动,人就会毁灭它们。
当工具足够强大,它也会把人变成工具。
在这个世界上,有些人,把另一些人当成工具。
是技术为人服务还是人应当“削足适履”“委身”于技术?
我想,对于技术要为人服务这一点应当是没有异议的。
然而,现实中我们却常常不知不觉“削足适履”,甚至“委身”于技术。
最近读了闻名近程训练家、《美国近程训练杂志》主编迈克·
穆尔为该刊写的一篇“编者的话”,题目是“建构主义者:
不要责怪技术工具!
”[Moore,M.G.2004。
“Editorial:
Constructivists:
Don`tBlametheTools!
”.TheAmericanJournalofDistanceEducation.18
(2),67-72],对穆尔先生的观点颇有同感,觉得他的观点对我们中国近程训练工作者也同样富有启发意义。
穆尔先生说在一个集会上听到一位教授抨击一些担任教学传送系统工作的技术人员,说他们大力鼓吹和推动通信技术的使用,这无可避开地形成教学的工业化——学问被分门别类“打包”,而老师却肯定权威地拥有学问。
这位教授说这与后现代学习理论相悖,致使像他本人这样的老师无法实践愈加先进的建构主义教学方法。
穆尔先生接着指出,在另一个场合,有一些训练技术人员大谈他们为了更新网络传送系统花了许多的时间和金钱以及如何发挥本人的制造性,好像近程教学的大多数挑战和问题已经迎刃而解了,虽然现实并非如此。
对于这两种“势不两立”的观点,穆尔先生一语中的地说,这两派观点有一个共同焦点——都把目光盯在作为工具的技术上,而不问作为技术工具的创造制造者和使用者,我们应当如何最大限度发挥技术对教学的促进作用。
也就是说,问题不在于技术上,而是在于人身上。
读了穆尔先生的这篇文章后,我联想到有关近程教学的另外一些“高论”。
有些老师对于近程教学教材的高度结构性和自给性颇有微词,认为这不利于制造性教学的开展。
高度结构性好像迫使老师只能按部就班、依样画葫芦,而自给性指的是把重难点都做了具体讲解、全部练习都附有答案或解题说明,似乎这样一来就不再需要老师了,似乎老师“神圣不行侵害”的权威性也因这两点而丢失了,而没有学问的权威又如何施教?
然而,科技的发达给人类社会的方方面面都带来了根本性的变化,在训练这一块,这种变化的表现之一就是师与生越来越能公平地猎取学问。
报载,目前上电脑课的老师面临一种尴尬——有些同学的电脑学问和技能优于他们的老师。
这种“尴尬”在我们以成人退职人员为主体的近程训练的各个专业其实也不鲜见,但我们认为这并不是什么尴尬事儿,而是很正常的事情。
同学在某些方面比老师强,这并不意味着他们不再需要老师系统科学的指点,而只能说明老师应当正视这种现实,转变传统的教学观和师生观,大胆尝试新的教学模式。
信息时代的同学的自我熟悉、对学习的熟悉、对师生关系的熟悉等等已不同于此前的同学的熟悉,学习条件和环境也已经大大转变,因而,假如我们仍旧墨守成规、对过去那些所谓行之有效的方法死抱着不放,那么师生就难以有默契、共鸣和协调,就不能保证有令人满足的教学/学习效果。
社会之所以进步,次要缘由就是始终都有“青出于蓝而胜于蓝”,我们现在讲培育创新人才,其实有异曲同工之妙。
因而,我们应鼓舞同学既要敬重权威、更要挑战权威,同时,我们必需明白近程学习者不同于一般的同学,很多学习任务都要求他们独立完成,因而教材的结构性和自给性对关心同学自主学习、逐渐削减对老师的依靠性是特别必要的。
有些老师对于学习资源的丰富性也颇有微词,认为假如同学能轻易地“拥有”跟老师“等量”的资源,那么老师就成为了“无用武之地的英雄”。
有的老师上课照本宣科,同学要么干脆不来上学,要么就是在昏昏欲睡之中困难地度过每周两个小时的课。
老师莫非没有发觉面临同样“困境”的许很多多老师为什么就能取得很好的教学效果、遭到同学的好评?
或者说,为什么不自我检讨:
别人做得到的事本人为什么做不到?
我不是说老师不再是学问的教授者;
学问教授者的这个角色永久也不会是多余的。
问题是在今日的信息时代,仅仅满意于当学问教授者明显是落伍于社会进步了,因而也就不称职了。
拥有学习资源并不等于拥有学问,正是在将资源转化为学问的过程中老师的作用是不行或缺的,而如何使同学实现这个转化却是大有文章可做——这就是广阔老师大显身手的舞台。
我举的这两个例子,其实跟穆尔先生的例子“殊途同归”。
教材也好、学习资源也好,跟训练技术一样,都是我们的“工具”。
因而,诚如穆尔先生所说的,我们应当多考虑如何扬长避短、最有效地发挥各种“工具”对促进近程教学/近程学习的潜在作用,而不应当一味埋怨,甘当工具的“奴隶”。
当然,我们并不是说越是“高、精、尖”的工具越好,不管是训练技术人员还是。
4.治具添加标识改善提案范例怎样写
1.目的激发全体员工的工作士气,积累并推广群体的才智,不断提出对工作改善的建议与方法,促进全员参加改善,提高改善意识,以期提高质量、降低成本、提高管理水平,制造优秀的、持续改进的制造部门7a686964616fe4b893e5b19e31333431353239。
2.适用范围适用于本部门的全体员工。
3.规定3.1改善提案的定义改善提案是指针对本领业部现场和间接部门在工作中存在的全部不合理或需改善的地方,提出的合理化建议或可实施的方案。
3.2改善提案的范围3.2.1改善提案受理范围·
管理体制:
有利于公司文化建设,有利于现场、行政、财务等管理,提高团队士气等合理化建议或方案。
·
质量改善:
降低不良损金额,降低材料不良率,提高产品一次合格率等方面的提案。
·
降低成本:
效率提升,作业方法改善,工艺流程改善,治工具或设备改善,物流改善,规划改善,降低消耗品使用量,其他成本降低之方法的提案。
生产技术:
生产方式改善与变革的方法与建议,重生产技术的建议、实施方案等提案。
有关平安生产、生产环境改善、5S改善之提案。
3.2.2不受理之范围非建设性之批判、埋怨、涉及人身攻击内容,以及无详细改善内容或内容反复的提案等将不予受理。
3.3改善提案委员会组织机构与职能3.3.1改善提案组织机构3.3.2改善委员会职能
(1)委员长的职能·
制度改善提案体制的方针、年度方案与目标;
跟踪改善提案制度的实施状况、成果;
任命相关人员、审定嘉奖成果及活动经费;
各职能部门的协调工作。
(2)推动及执行委员会的职能·
担任与提案者的日常联络、提案跟踪与指点;
担任提案的初审工作及提案的推广工作;
担任各提案实施效果的跟踪、确认与评估工作;
定期参与改善提案的相关会议;
担任培训、指点本单位员工的问题意识、改善意识。
(3)评审委员的职能·
定期参与提案评审工作;
在评审过程中必需做到公正、公正的准绳;
定期参与改善提案的相关会议。
(4)事务局的职能·
各种会议的组织;
改善提案的宣扬工作,改善提案的整理、存档等工作;
改善提案活动实施的总结、相关制度的制定与完善;
改善提案活动经费管理、嘉奖活动的组织与掌管。
3.4改善提案的处理·
改善提案内容与现行的作业标准、加工标准有冲突时,应先经相关人员确认后,列出临时标准后实施,实施达到预期效果后修改现行标准。
为了营造各部门内公正、合理竞争的环境,各级评审担当者及改善者本人(或团体)须保持高度素养,对改善提案的评审必需遵照公正、公正、公正的的准绳。
团体提案以主导人员(以组长担任)为主体进行评审。
3.5改善提案的评审改善提案评审由改善提案促进会依据以下改善提案评定表进行分类汇总,然后按各类别进行评定。
评审总共4项计100分,依据改善提案内容及评定基准赐予评定分数,合计后为最终得分。
评审为体现全员的统一平台,按改善提案提出者的工作业务内容及工作范围划分为四大类别进行评审:
3.5.1评定基准
(1)创新度(25分)·
必需是本期提出的;
在此之前没有类似的作业方法、加工方法或管理体制等;
能更高层考虑问题(即超出本职工作范围)可考虑加分,提倡全局意识;
对本职工作没做到位而进行更正的提案,得分有折扣;
改善提案对某领域具有改善、改革的促进作用。
(2)可实施性(20分)·
最好能体现实际价值,能产生经济效益;
不能实施,但特别有创意也可以参与提案;
两个方案实施效果相同(但提案者不属于同一部属内),应考虑实施难度。
(3)实施效果(35分)·
依据投入产
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