小学科学四年级教学案例分析Word格式.docx
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测三杯水的温度,是测量水温的一次演练。
第三,探究热水的降温规律。
热水变凉是生活是司空见惯的现象,然而学生可能从未想到过其中的科学道理。
这一部分的教学目标在于进一步加强测量水温的技能训练,培养学生的记录能力,特别是连续观察并记录的能力,通过指导学生绘制曲线图、分析数据,引导学生发现降温规律,从而激发学生去探究生活中的科学问题。
实验结束后,还要求学生通过讨论来解释这个现象,这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。
教学目标:
一、过程与方法:
能够收集数据并发现热水变凉的温度变化规律。
二、知识与技能:
1、知道物体的冷热程度叫做温度。
会用温度计测量水的温度。
2、知道在热水变凉的过程中,温度下降是有规律的。
三、情感、态度与价值观:
1、对科学研究有兴趣,体验和感受到生活中时时处处有科学。
2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。
教学重难点、重点:
1、会用温度计测量水的温度。
教学准备:
温度计、烧杯、多媒体课件、不同温度的水。
教学过程:
一、认识温度
同学们,上课前,我们来做个游戏好吗?
每个小组选一名手指感觉最灵敏的学生站起来。
(学生讨论后站起来)好!
你们是你们小组当中感觉最灵敏的,老师来测测你们的感觉是不是灵敏?
看,桌上有三杯水,左边是一杯冷水,右边是一杯热水,中间的是温水。
请将左手食指放入冷水中,将右手食指放入热水中,感觉到冷与热了吗?
好!
检测你们手指灵敏的时候到了。
将左手食指放入温水中,再将右手食指放入温水中,感觉到的冷热一样吗?
(不一样)。
以做游戏的形式导入,学生较为感兴趣,选手指感觉灵敏的同学,是为下面感觉到的冷热不一样做铺垫,将左右两只食指插入温水,哪只冷一些,哪只热一些?
(右手冷一些,左手热一些)是这样的吗?
可是同一杯水,它们冷热应该一样的啊!
怎么会一只冷一些,一只热一些呢?
是不是我们感觉出了问题?
(原先右手放在热水中,突然放到温水中,就会感觉冷一些,而原先左手放在冷水中,再放入温水中,感觉就会热一些。
)噢,是这个原因致使我们感觉到的冷热程度不一样。
(板书:
冷热)其实,物体的冷热程度叫温度。
温度)它的常用单位:
(板书)摄氏度当我们要想准确地知道物体的温度时,就要借助科学仪器——温度计。
二、正确使用温度计
大家想不想知道这三杯水的温度?
(想)那好,我们先得学会怎么使用温度计,老师介绍,大家要听仔细。
借助刚才桌上的三杯水,抓住学生急切想知道桌上三杯水温度的心理,激发学生测量的欲望,为学习使用温度计做下铺垫。
出示温度计,这就是温度计,它是用玻璃做的,很易碎。
所以使用时,一定要轻拿轻放。
为了方便大家观察,教师指着温度计各部分一一介绍:
(1)这最下端红色的叫液泡,这红色的一条叫液柱,上面还有刻度,每一小格就是1度。
(2)测量时,液泡要完全浸在水中,而且不能碰到杯底和杯壁,否则测出来的温度就会不准。
(3)读数时,要使视线与液柱的最顶端水平,液柱顶端指向哪个刻度,就是多少摄氏度。
但要注意,一定要等液柱不在上升或下降时,才能读数。
大家清楚了吗?
好!
看看老师教具上的温度是多少?
(学生读数)改变液柱的高度,学生继续读数。
大家会测量水温了吗?
好,我们就来测测这三杯水的温度。
注意,先测冷水再测温水,最后测热水,测量过程中,要分工合作,及时记录下所观察到的温度。
开始测量。
汇报测量结果(教师板书,一至两组测量的数据)我们发现热水的温度较高,温水的温度一般,冷水的温度较低,你们都是这样的吗?
三、热水变凉的温度变化规律
大家这么快就学会了使用温度计,并且测量了这三杯水的温度,真了不起。
大家知道,一杯热水放在这里,它会渐渐变凉,也就是温度在下降。
那么它的温度是怎样下降的呢?
是先快后慢,先慢后快,还是均匀下降呢……学生猜测,教师根据学生的回答(板书:
快——慢,慢——快,均匀)教师:
为什么这样猜?
(学生根据自己的生活经验,知道热水是在渐渐变凉的,但至于怎样变的,学生可能没有细想过。
这里教师设问“它的温度怎样下降后”紧接着追问,使得问题的指向性更明,学生思考的难度大大降低。
科学课中的探究并不等同于猜谜语,它是要有根有据的)
大家的意见都不一样?
那该怎么办呢?
学生答:
测。
师追问:
怎么测?
我只测一次行不行?
(不行)为什么不行呢?
一次看不出变化?
两次呢?
(也不行)那你认为测几次?
7、对,必须经过多次测量,需要一个相对较长的时间,才能发现温度变化的规律!
大家统一一下,测6次好吗?
那隔几分钟测一次呢?
(1、2、3、4、5……)一分钟时间太短,可能不易发现其中的规律,时间长了,又怕来不及,我们就隔2分钟测一次吧。
为了时间的准确,老师用秒表给大家记时,2分钟时间一到,老师会报时,你一听到报时,就把观察到的温度及时记录下来,好不好?
除了测量次数和时间间隔,还有什么需要注意的?
(正确使用温度计)。
老师觉得大家还需要分工合作,保持安静,仔细观察,有时记录。
教师通过一系列引领性的提问,化解了此次实验中的难点,在宽松和谐的对话中和学生共同制定了活动方案。
实验操作:
这里可以派一组学生上来操作,其他学生观察,也可以老师操作,让学生观察。
实验数据记录下来。
大家通过实验数据能发现什么规律?
(先快后慢)你是怎么看出来的?
学生思考回答。
为了直观地看出这种变化,我们往往用曲线图来表示。
出示小黑板:
横轴表示时间,竖轴表示温度。
下面就根据第一小组的数据来画曲线图。
师生共同步作曲线图。
大家看图,0分钟到2分钟,线段坡度怎么样?
(较大)说明温度下降较快,8—10分钟的线段坡度呢?
(较小)说明温度下降较慢,这说明温度下降先快后慢。
大家知道为什么温度变化是先快后慢呢?
(热水刚到入杯中时与周围的温度相差较大,热量散发得很快,当逐渐与周围环境的温差变小时,热的散发速度就减慢了。
)
拓展延伸,讨论:
如果继续观测下去,温度会怎样变化?
提问:
是否一直这样降下去呢?
会降到多少呢?
(降到和周围环境一样的温度)。
教学反思:
在准备这一堂课的时候,我就遇到了一些难题。
第一,科学书中的活动一,“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中,5秒钟后,再同时放入水中。
”编者是想通过此活动,让学生感受到人的感觉有时是不准确的,从而引入使用温度计。
但在实际操作中,有一定的难度。
首先,三杯水的温差,要调整好,温差小了,根本感觉不到其中的微妙处。
(常温下的水在20度左右。
)温差大了,热水的温度就会相对高一些,但又不能太高,不然会烫伤学生,这可麻烦了。
最后,我只好将冷水的温度降低,把冷水放入冰箱冷藏。
但这又出现了一个问题。
课的最后有这样一个环节:
热水的温度是否一直降下去,降到什么时候为止?
这会不会对学生造成一定的影响呢?
其次,课本安排将两只食指同时放入温水中。
课前,我进行了多次实验,感觉到分先后放入温水,其效果更加明显。
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