基于教师实践性知识拓展的校本培训课程开发与实施研究》Word文件下载.docx
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本专辑论文的突出特点是选题来自于自身的教学实践,是实践中的研究,通过提出问题、分析问题、解决问题,获得了具有规律性的认识,从感性上升到理性,同时又反过来指导、促进着实践的深化。
课题研究,是对教育教学规律的艰苦求索,从深层来说是一种“文化苦旅”,当然,收获与快乐也必然蕴含其中。
教无止境,行者无疆……
目录
第一部分:
教学案例篇
1.一节特殊的英语语法课—―牛津英语语法“独立主格结构”教学案例
李玲1
2.呈现:
突破数学概念教学的重要方式——《斜线与平面所成的角》教学案例
沈志红6
3.贵在恰到好处——《文化与环境》教学案例
罗文静10
4.课堂因生成而丰实——《对外开放是一项长期的基本国策》教学案例
苏长虹12
5.因势利导润智无痕——《直线与平面所成的角》教学案例
任清梅15
6.教会学生有效的阅读方法——《在马克思墓前的讲话》教学案例
程娟19
7.数学思想方法指导下的一节概念课——《直线与平面所成的角》教学案例
常一耕22
8.激发学生兴趣体会阅读乐趣——S1BUnit3Surprisesatthestudio教学案例
陈江25
9.提高英语阅读课的实效和情趣——FriendorEnemy教学案例
林晓珑29
10.高中英语课文教学中学生阅读技能的培养
—―高中英语阅读课《旅游胜地》课例研究张启华33
11.步入物理花园——高中物理探究性课堂教学《单摆》案例
陈继斌39
12.走出探究能力培养的误区——两节物理课《楞次定律》、《平抛运动》的实践与反思
林恒佳44
13.探究乙醇分子结构与性质的关系——《乙醇》教学案例
田培全47
14.专家引领下,我们“教中学”
孔慧敏50
15.变“一盘散沙”为主线分明——“明清对外贸易”教学案例
石丽洁54
16.选择典型案例增强学生防范意识——《信息安全》教学案例
李志刚58
17.和谐快乐的课堂——《垫上运动》教学案例
胡伟61
第二部分:
教学研究论文篇
1.有效教学的观察与评价
吴长江63
2.有效教学另类思考
陆建国67
3.从“已知”到“乐知”——有效激发学生语文学习兴趣的思考与实践
马宁宁70
4.提高高中英语教学有效性的教学策略选择
李玲74
5.因学“预设” 由学“生成”——优化历史课堂设计体会谈
陆建国81
6.关于音乐课“感受减压”的研究报告
陈秀英83
1.一节特殊的英语语法课
—―牛津英语语法“独立主格结构”教学案例
李玲
一、背景
本学期,学校开展了优化教学设计提高教学有效性的专题研讨,我承担了一节研究课,内容是“独立主格结构”。
在以往的语法教学过程中往往过分强调教师的传授,在学习新的语法现象时,教师习惯先向学生交代已经经过概括、总结的内容,再举例加以说明。
结果,语法课往往演变成“填鸭式”的满堂灌,而忽视了对学生这个学习的主体作为“人”的思维习惯与注意力的持续度的研究。
针对这一状况,我在这节课的教学设计中以不久前发生的汶川地震为主要话题,把语法知识与语用能力有机地融合在贴近学生生活的语言实践活动中,让学生通过观察与讨论来体验、归纳,既习得语法知识,了解独立主格结构的基本形式(名词或代词加分词或分词短语)、作用、现在分词与过去分词的判断方法及注意点,又受到情感教育。
二、情景描述
在教学过程中,我重点突出了以下环节:
(一)课前欣赏英语歌曲――视觉冲击
在正课开始前五分钟,我播放了申奥英语歌曲――《永远的朋友(Foreverfriends)》,营造起英语的氛围,学生渐渐被吸引并安静下来欣赏那壮观的画面与震撼心灵的乐曲。
(二)初试归纳法――优化学得
在学习新的语法独立主格结构之前,我没有直接叫学生回答已知的分词作状语的注意点,也没有介绍新语法的规则,而是利用学生所看的MTV为素材,将分词作状语的句型转换例句列了以下四对在幻灯片上,要求学生“观察-讨论-总结”,为后面优化学得独立结构埋下伏笔(因它们有很多相似之处):
1.Whensheheardthesongplayed,shehurriedtoherseat.
Hearingthesongplayed,shehurriedtoherseat.
2.Ifitwasgivenmoreattention,theGreatWallcouldhavebeenpreservedbetter.
Givenmoreattention,theGreatWallcouldhave…
3.BecauseIhadnotseenmuchofWangFei,Idecidedtoplayitagain.
NothavingseenmuchofWangFei,Idecidedto….
4.Theforeignerheldatorchinhishandand(he)wasfollowedbysomestudents.
Theforeignerheldatorchinhishand,followedbysomestudents.
在教学过程中,教师的提问方式会直接影响教学效果,讨论前,我问了下列精心准备的问题并将关键词进行板书:
Q1:
这些复杂句中主从句的主语有何规律?
Q2:
复杂句变成简单句时,变化的是主句还是从句?
Q3:
如何判断用doing,done,还是having(been)done?
Q4:
这些分词分别充当何种状语?
如何判断?
实践证明,向学生提出的这些问题能使学生迅速找准思考的方向,简单的讨论之后,各个小组对上述问题作了令人满意的回答,我将答案进行板书并与学生一道归纳出如下结论(划线部分为上次板书):
*Participlesasadverbials:
S逻=S主(分词作状语时,逻辑主语等于主句主语。
)
doing:
S+V(逻主与分词是主谓关系。
done:
V+O(逻主与分词是动宾关系。
having(been)done:
(强调分词动作发生在主句动作之前。
Functions:
time(when),condition(if),reason(because),attendingcircumstances(and),etc.
(三)在情境中体验语言――强化习得
采取情景激趣的方法,会把抽象的东西具体化、形象化,全面调动学生看、听、想多方面的积极性。
所以在机械操练的同时,我积极创设情景,
1、以抗震救灾为话题,输入相关语言信息――提出问题
分词作状语归纳好之后,我接着提问学生从句的标志性特点是什么?
引导学生注意主句前不能有连词,并再次强调分词作状语时,逻主必须等于句主,为独立结构的引出做好铺垫。
亚里士多德曾说过:
思维是从疑问和惊奇开始的。
我设计了两个配图的句子(“灾民住在帐篷里”与“姚明捐款”),让学生观察、讨论并判断正误,同时有机渗透思想教育。
以下是课堂教学实录:
1.Havingdestroyedtheirhouses,peoplehadtostayinthetentsforthetimebeing.
2.Struckbytheearthquake,YaoMingdonatedabout3000,000yuan.
T:
Nowlookatthetwosentencesanddiscusswhethertheyarecorrectornot.
Ss:
(groupdiscussion)
(oneminutelater)
Isthefirstsentencecorrect?
No.
Why?
What’swrongwiththesentence?
S1:
S逻≠S主.
That’sit.Thenwhatshallwedotocorrectthesentence?
…….?
Doyouknowwhatactuallydestroyedpeople’shouses?
Theearthquake.
Sowecansay“Theearthquakehavingdestroyedtheirhouses,peoplehadto…”(有些学生似乎已明白,跟着附和)
Good!
Nowhowaboutthesecondone?
Isitcorrectorincorrect?
Incorrect.
Whocancorrectit?
S2:
Sichuanstruckbytheearthquake,YaoMingdonated….
Great.Thisiscalled“Absoluteconstruction”.NowI’llshowyoumoreexamples….
2、以抗震救灾为话题,进一步输入语言信息――分析问题
语法教学一向被认为是最枯燥乏味的,作为英语教师,应该激发学生的学习兴趣,才有可能提高课堂效率。
因此我始终注意举例贴近学生生活,使他们在轻松熟悉的环境中习得新知。
在引出独立主格结构之后,我继续以大家都在谈论的四川大地震为话题,例举了人民的哀痛、温总理的慰问、全国人民的默哀、中央台的爱心奉献晚会,并配以彩色插图,帮助学生在真实的语境中体验、感受新知。
事例如下:
1).Themanburstintotears,andthephotoofhissonwasheldinhishands.
Themanburstintotears,thephotoofhissonheldinhishands.
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