四上科学(青岛版)第五单元备课Word格式文档下载.doc
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首先从生活中热水倒入杯中杯子变热的现象启发学生思考,杯子是怎样变热的?
热量是怎样传递的?
继而猜想,设计实验验证。
在一根铁棒上依次沾上几根火柴棒,用火焰灼烧铁棒的一头,注意铁棒要固定在铁架台上,或者用坩埚钳夹住,不能用手拿着,否则就会烫伤手。
观察火柴棒掉落的顺序,思考,热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分,这就是热传导。
然后再扩展开,认识不同物体传热的本领不同,分为热的良导体和不良导体。
学情分析:
对于热的传导,生活经验已经给了学生不少体验。
本课就是在生活经验的基础上加以提炼和升华,再把物体根据热传导的性能分一下类,然后再看生活中对材料的利用,需要热的地方就用热传导性能好的材料,如铁锅等,不需要的地方就用导热性差的,如暖瓶塞等。
教学目标:
1.能针对热现象提出问题;
能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验;
能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2.愿意合作交流,体验合作的愉快;
乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体,了解热总是从高温部分传向低温部分。
教学重点、难点:
知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力,大胆猜想。
教学准备:
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡(或凡士林)、课件:
热传导的应用
预习:
搜集有关热传导的资料。
教学过程:
一、创设情境,提出问题:
1.谈话:
盛热水的杯子变热了这是为什么?
你能想象热灶怎样传过来的吗?
生讨论后回答。
这样的想法对不对呢?
让我们通过实验来验证。
二、设计实验,探究活动:
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
(1)实验器材:
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡)
(2)实验步骤:
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡)依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。
(在使用酒精灯的时候,让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
)
(3)观察发生的现象。
(4)汇报实验现象;
火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论:
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
(2)实验过程:
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉。
(3)汇报实验现象:
金属材料的物体变热了;
非金属材料的物体不太热。
(4)总结实验结论:
物体传导热的能力不同,金属材料容易传热,非金属材料不容易传热。
(5)小结:
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强,木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
三、巩固应用:
1.出示课件。
讲解:
了解热传导的规律,在生产和生活中跟有用。
2.谈话:
下面这些物体,哪部分是容易传热的物体?
哪部分是不容易传热的物体?
为什么这些物体要使用不同的材料来制作?
你还能举出一些类似的例子吗?
四、课外拓展:
观察厨房里的用品,哪部分是用容易传热的物体制作的?
哪部分是用不容易传热的物体制作的?
板书设计:
18杯子变热了
热沿着物体从高温部分传到低温部分
良导体:
银、铜、铝、铁
不良导体:
瓷、纸、玻璃、木头
资源链接:
热传导是介质内无宏观运动时的传热现象,其在固体、液体和气体中均可发生,但严格而言,只有在固体中才是纯粹的热传导,而流体即使处于静止状态,其中也会由于温度梯度所造成的密度差而产生自然对流,因此,在流体中对流与热传导同时发生。
热传导实质是由物质中大量的分子热运动互相撞击,而使能量从物体的高温部分传至低温部分,或由高温物体传给低温物体的过程。
[1]在固体中,热传导的微观过程是:
在温度高的部分,晶体中结点上的微粒振动动能较大。
在低温部分,微粒振动动能较小。
因微粒的振动互相作用,所以在晶体内部热能由动能大的部分向动能小的部分传导。
固体中热的传导,就是能量的迁移。
教学反思:
19、水变热了
热现象2.3了解热总是从高温物体传向低温物体,直到物体温度相等为止。
首先一个有悖于学生常识的实验,一个圆底烧瓶装了水,瓶底有一条鱼,加热烧瓶的颈,颈部的水沸腾了,但是鱼儿还在底部游来游去。
为什么?
引起学生极大的兴趣。
继而就会认识到加热的位置不对,但是为什么加热一定要在容器的底部加热呢?
做一个加热水的实验,把水里放一些小米或者木屑,当水开始沸腾时,小米的运动轨迹显示了水变热的先后顺序,这样的热传递的过程叫做热的对流。
再思考冬天室内的暖气片是怎样让室内全部变温暖的?
最后以资料卡的形式认识热的辐射。
对于烧水做饭从底部加热的方式,学生们早已熟悉。
至于原因,也许都没考虑过。
从本课开始的实验激发问题后,很快就会得到水中热对流的正确的认识,继而认识空气中的热对流。
1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察,并根据观察到的现象提出探究问题;
能根据假设设计探究实验,并能利用实验结果解释假设。
2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
酒精灯、烧杯、烧瓶、试管夹、三脚架、火柴、水、金鱼、湿木屑等。
一、导入,提出问题
请同学们观察两瓶水,最明显的不同是什么?
(颜色不同)另外,让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
(一个热,一个凉)
师:
是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水;
并且一杯热,一杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
(这一步师注意,要把热水放上,冷水放下。
生猜测可能发生的现象。
师演示,生观察现象(没有现象发生)
有刚才大家猜测的现象吗?
(生回答)
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
(此时,热水在下,冷水在上。
生汇报观察到的现象。
(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢?
这可能与什么有关呢?
学生猜测。
(认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
究竟是不是这样呢?
下面我们来做个实验。
三、探究活动:
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢?
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材?
(烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
生熟悉材料,并根据这些实验器材设计实验,证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生在小组内交流,并汇报研究方案。
(可以加热一杯水,观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象,可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
可以让生举例说说,放些什么好。
(师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论并取走所选物品。
2、实验过程中的注意事项。
(一、安全;
二、先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。
3、学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢?
小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
生汇报。
(热水上升,冷水下降)
师进一步解释:
加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的
水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书:
对流热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,水就变热了。
(板书课题)
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会,来做个小游戏。
师出示金鱼,问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样?
(学生猜测。
但是今天,老师就让这条金鱼在开水中游泳,老师开始加热!
要仔细观察,看谁最先发现现象。
师引导学生发现(烧得是瓶子的上端)当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。
回过头来想想开头的实验,哪瓶是热水?
(生回答)。
再次重复开头的实验,让学生再次加深“热水上升,冷水下降,热在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结:
通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的,
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天,暖气片是怎样使房间变热的?
”这一问题。
五、拓展活动
日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些?
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢?
如果有,又是怎样的结果呢?
请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
资源连接:
热对流的视频或者动画
20、它们会热吗
热现象2.3了解常用的隔热方法。
穿棉衣、盖棉被为什么暖和?
在学生的潜意识里似乎总是认为这些东西是生热的额,通过实验研究,结果他们是不生热的。
只不过是保温的作用。
关键要引导学生进行定量的测量和记录,从记录中得出结论。
继而思考不同材质的杯子他们的保温性能一样吗?
可以做一个对比实验。
生活中的散热器多使用金属,因为金属的保温性能最差,散热性能最好。
学生对于穿棉衣、盖棉被的生活方式非常熟悉,思考暖和的原因时会产生认识上的矛盾,即他们会不会生热。
通过验证实验就证明了他们不会生热,而是我们的身体在生热,被他们给保温了。
往后注意向科学的定时、定量测量和记录,尽量有种科学研究的规范。
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- 科学 青岛 第五 单元 备课