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通过本诗的情感美、内容美、语言美、节奏美的学习,感受诗歌的四美,让诗歌的美流入心灵,积淀成美好的语文素养。
高一的学生已经基本具备了相应的学习基础:
在认知上,对诗歌的情感美、内容美、语言美、节奏美已经有了一定的了解和掌握;
在情感上,对年轻生命积极乐观、坚定执着的态度有了一定的感受和体会。
学生需要采用的学习方法是:
诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述
(一)三维目标
1、知识与能力
能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。
能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。
能解释本诗节奏(重音、停顿)上的特点和效果。
2、过程与方法
能在理解本诗内容的过程中运用探究的方法。
能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。
3、情感态度与价值观
能感受作者对未来积极乐观的情感。
能体会作者对年轻坚定执着的态度。
(二)教学重点
(三)教学难点
(四)教学方法
讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。
四、过程阐述
(一)激发兴趣、导入相信未来。
好的诗歌,永远是从心里面流淌出来的,因而也更能打动人。
优秀的诗人作为社会最纤细的触角,总能用优秀的诗歌带给人们力量或启示,影响着当时以及后来的人们。
今天我们将要学习的便是这样一首诗歌,它影响和鼓舞了一大批年轻人。
它,就是食指的《相信未来》。
(设计意图:
激发学生的诗情,导入课文。
)
(二)初读课文、体验情感之美。
首先,每人自由诵读,积极体验,在诵读中体验诗歌的情感美。
读完后用句话说说作者在这首诗中表达了什么情感,这些情感有什么特点。
先在备用纸上写下来。
要求:
简洁、淮确、全面。
(三个要求逐级提升)时间:
3分钟左右。
每人独立完成后,在小组内相互交流,并相互评判,说说达到了三级要求中的哪一级,在交流中形成小组的最佳答案;
然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍,边介绍边自评和互评,形成班级的最佳答案。
最后教师也说说自己的体验:
作者在诗中表达了相信未来的乐观、执着的情感。
作者对未来的自信和乐观并不是轻松的,而是沉重的,悲壮的。
教师趁机介绍写作背景,深化学生的学习:
这首诗写于1968年。
这一年,许多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难:
张郎郎在逃离北京时在王东白的本子上与下了四个字:
相信未来;
甘恢理写下了伤感的别离诗;
郭路生(食指的本名)写下了名篇《相信未来》;
邓朴方被迫害致残;
郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自《食指的诗》,人民文学出版社2000年版)。
当时正是开始并进人高潮的阶段,诗人食指和当时许多年轻人一样陷入了迷悯和失望之中,现实环境的恶劣和内心理想的冲突,使诗人处于矛盾复杂的心态之下;
但年轻、热情、执著,又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊,憧憬着美好的未来。
教师再介绍食指的一段话,帮助学生体验作者的情感:
前我就挨整,我已经看到这代人的命运了。
鱼儿跳出水圃,落在冰块上,它的前途是死,和这个冰块一起消亡,但它却看不到冰块的消亡。
后来我又写出了《相信未来》,相信我们会战胜死亡,这已经进了一步了。
我年轻,我能看到冰块消失的那一天。
接着,带上深入一步的理解,全班齐读,在齐读时一起体验作者的情感。
引导学生自主体验,读出自己个性化的感受,体验到诗歌中流动的情感之美。
(三)再读课文,体验内容之美。
首先,每人自由诵读,积极体验,在诵读中体验诗歌的内容美。
读完后说说作者先后用哪些内容(包括意象)来表达自己相信未来的情感的,这些内容或意象有怎样的美感或特点。
简洁、准确、全面。
5分钟左右。
每人先独立学习,然后在小组内相互交流,相互评判,形成基本共识;
之后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的基本共识。
最后教师也说说自己的基本理解,提升学生的认识:
诗歌前两段,作者选用了炉台、余烟灰烬、枯藤、紫葡萄化为深秋的露水、鲜花依偎在别人的情怀等悲凉的内容和意象,给人以贫困、落后、动荡、黑暗的感受,有一种悲凉之美。
第三诗段紧接前两段,选用了想象而成的排浪、太阳、大海、摇曳着曙光等亮丽、壮阔的意象和内容,表现了崇高之美。
每段都以相信未来结束,作者在绝望中依然坚信未来,给人以悲壮之美。
第四至六段,写为什么要相信未来,探讨诗人坚定相信未来的理由:
未来能拨开历史风尘,看透岁月,能透过皮肉的表象,看到脊骨的本质,给予热情、客观、公正的评定。
这些内容表现了坚定之美和执着之美。
最后一段,呼唤读者要坚定地相信未来、热爱生命。
表现了坚毅之美。
接着,带上深入一步的理解,全班齐读,一起体验。
让学生自主探究,了解诗歌内容(包括意象)上的特点和美感。
(四)三读课文,体验语言之美。
首先,每人自由诵读,积极体验,在诵读中体验诗歌的语言美。
读完后说说本诗语言(包括韵律)上有什么特点或美感,有什么效果。
每人独立完成后,在小组内相互交流,并相互评判,形成小组的最佳答案;
最后教师也说说自己的基本理解,深化学生的学习(已说到位的就不再说):
本诗语言的特点主要有两点。
一是对称和整齐,有对称之美、整齐之美。
全诗共七段,每段都是四行文字,结构匀称。
第一、二段句式十分整齐,每节前两句都当字开头,第三句都以我开头,第四句都以相信未来四字结尾。
第三段的前两句都以我要开头,第四段的末两句都以她有句式开始,第七段结尾三句,则都以相信一词开头,形成排比句式。
从效果上说,这种语言上的对称和整齐,看上去精致协调,读起来朗朗上口。
二是变化和自然,有变化之美、自然之美。
从第四段开始,诗歌在形式上有了较大变化。
开头两句不再以相同的句式开头,开头句式和结尾句式都不一样。
从效果上说,一是不呆板,有变化之美;
二是让形式顺其自然地为内容服务,有自然之美。
另外,反复手法的运用也是本诗在语言表现形式上的一大特色,全诗共出现七个相信未来,最后一段三次出现相信。
从韵律上说,前三段,双句最后一个字都是ai韵,如哀、怀、海、来。
而后四段中,每一段都出现了ng韵,如第四段的睛、孔,第五段的情、讽,第六段的功、定,第七段的轻、命。
形成了一个相互呼应的韵场。
接着,带上深入一步的理解,全班齐读.一起体验。
读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美,也要读出音韵的和谐之美。
让学生自主思考,品味语言的特色、效果及韵律,感受诗歌的语言之美。
(五)四读课文,体验节奏之美。
首先,每人自由诵读,积极体验,在诵读中体验诗歌的节奏美。
读完后说说每一句在朗读时应采用什么节奏,具体包括:
什么地方该停顿,什么地方该重读,每一诗段该用什么语气和语调来读。
每人独立完成后,在小组内交流,形成小组的基本共识;
之后由小组长向全班介绍本组的基本共识和基本理解。
最后教师也用多媒体出示自己的基本理解,丰富和提升学生的认识。
在多媒体中用不同的符号标示出重音和停顿。
学生也可以有自己的理解,师生共同交流。
引导学生在诵读中把握诗歌的节奏,体验节奏之美。
(六)五读课文,体验四美融合。
在前面四美依次理解、逐个体验的基础上,让学生把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起,在诵读中整体体验,读出自己完整的理解。
真诚、细腻、个性化。
时间:
这个环节的诵读分一先一后两回。
第一回,每人自由诵读,放开声音,用心把握,努力体验。
第二回,全班齐声朗读,共同体验,读出气势,读出氛围,把本诗的学习推向高潮。
在前面学习的基础上,融合诗歌的四美。
(七)总结课文,说说收获启示。
下课前,每人说一句结束语,总结自己的学习收获或学习启示。
总结收获淮确、全面,总结启示深刻、独到。
2分钟左右。
每人独立完成后,在小组内相互交流,并相互评判。
之后教师随机抽点三四人,再自主发言三四人,边说边自评和互评。
随机发言,能听到真实的;
自主发言,能听到精彩的。
最后教师也说说自己的总结收获和启示:
学习本诗之后,我们体验到了它的情感美、内容美、语言美和节奏美。
我们在诵读中走进诗歌,走近作者。
同时也启示我们,学习诗歌要注重自主体验,自主诵读,自主欣赏,让诗歌的美流入我们的心灵,积淀成我们美好的语文素养。
总结回味,提升学习价值。
(八)课外拓展,推荐阅读书目。
语文学习得法于课内,同时得益于课外。
所以学完食指的《相信未来》后,我将向学生推荐食指的《相信未来》的姐妹篇《热爱生命》,还有类似题材的,如普希金的《假如生活欺骗了你》,海子的《面朝大海,春暖花开》。
让学生在课后阅读,相互交流,相互促进。
语文《相信未来》教案二
【教学目标】
1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品,掌握诗歌鉴赏的意象分析法。
2、诵读全诗,体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著,提高自己的人文素养。
【教学重点】
把握诗歌中的意象,体会诗歌意境与思想感情。
【教学方法】
1、讲授法与点拨法结合,带领学生鉴赏诗歌。
2、朗诵法,在教师的指导下,能够正确、有感情地朗诵,通过反复诵读,品味意象与意境,领会诗歌的思想感情。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
(在黑板上写下“相信未来”、“食指”、“1968”)相信未来、食指、1968,这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词,你们首先最想了解的是哪个词?
(食指)顾城有一首诗叫做《一代人》:
黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。
这是一首大家耳熟能详的诗歌,是一首朦胧诗,而今天我们要学习的诗歌作者食指,和顾城有什么关系呢?
我们可以先来看看书下的注释(念注释)。
食指,原名郭路生,大家猜一猜“路生”这个名字的来历。
(叫答学生)1948年,食指的母亲在行军途中分娩下了他,因此取名叫“路生”。
食指在文学史上是有着较为重要的地位的,他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石,被称为“新诗潮诗歌第一人”。
这个“新诗潮诗歌”,指的主要就是“朦胧诗”,食指和顾城都是朦胧诗的先驱。
另外,我来介绍一下“食指”这个笔名的含义
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