六年级科学下册《摆的秘密》教案文档格式.doc
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播放伽利略发现摆的秘密的视频,引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。
一、创设情景,提出问题
1.根据生活情境提问:
在我们的生活中有很多类似摆的现象,谁能说一下你在哪里见过?
玩耍时,你是怎样使它动起来的?
预设:
学生有可能会直接说出摆动,教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想,如:
足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。
学生可能提出如下问题:
能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆,并研究摆的结构:
钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片,让学生仔细观察图片。
(学生回答,用动作或者语言均可)
4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题:
这种像荡秋千、钟摆似的摆来
摆去的运动,我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天,我们就一起来研究摆的秘密。
(板书:
摆的秘密)
二、小组学习,自主探究
(一)认识摆
1.让学生根据生活经验说一说:
秋千是由哪几部分组成的?
然后教师出示摆的装置,帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结:
秋千就是生活中一个典型的摆,秋千的底座是摆的摆锤,绳子是摆的摆线。
(二)制作一个摆。
1.谈话:
下面,我们就亲自制作一个摆,研究摆究竟隐藏着哪些秘密。
2.教师提出要求,学生设计制作摆。
要求:
利用自己准备的材料制作一个摆,也可以用老师提供的材料(铁架台、毛线、钩码)做一个摆。
(各小组中有几根长短不同的线、数量不等的钩码)
(1)学生汇报小组的设计方案。
(2)学生根据小组的设计制作摆。
摆线
摆幅
摆锤
3.让学生玩一玩自己制作的摆,并思考:
如何数摆的摆动次数?
学生自由回答。
4.教师小结:
摆在摆动时,摆出去,再摆回来,叫摆动一次。
摆在摆动的时候,有时摆动的幅度大,有时摆动的幅度小,我们把摆动的幅度叫做摆幅。
教师提出问题:
在操作摆时,要注意什么?
学生讨论交流。
在操作时要正对着摆,拿起摆锤,摆线要拉直,摆幅不要太大,手要轻轻松开,不要用力推。
(三)探究影响摆摆动快慢的因素
1.玩自制摆,发现问题。
(1)谈话:
我们学会了如何数摆的摆动次数,那请同学们记录一下15秒的时间,你的摆摆动了多少次。
为了减少实验误差,我们记录三次结果,取其平均值。
(2)小组实验并完成表格。
摆的研究实验报告单
(1)
测量次数
第一次
第二次
第三次
平均值
每15秒摆动的次数
我的发现
汇报实验结果(实物投影展示小组的表格)。
(3)观察根据实验数据,发现问题。
教师小结:
在相同的时间,同一个摆摆动的次数相同,而不同的摆摆动的次数不同。
2.制定实验方案。
谈话:
请同学们大胆猜想一下,摆摆动的快慢可能会和哪些因素有关?
摆动的快慢因素)
影响摆摆动快慢的因素可能和摆锤重量、摆线长短、摆幅大小有关。
同学们的猜想是不是正确呢?
科学是讲究证据的,我们需要用实验来验证。
根据这些实验器材设计实验来证明我们的猜想,可以吗?
下面以小组为单位进行讨论,看哪个小组最先拿出方案。
3.汇报实验方案。
(教师及时引导,怎样设计实验证明自己的想法,实验中应注意什么,小组如何分工,设计对比实验时最好做3次。
)
让学生说说本组的实验方案。
预设1:
设计摆幅对摆快慢影响的实验:
摆线的长短和摆锤的轻重相同,摆幅的大小不同,做3次,记录15秒内摆摆动的次数,得出结论。
预设2:
设计摆锤重量对摆快慢影响的实验:
摆线的长短和摆幅的大小相同,摆锤的轻重不同,做3次,记录15秒内摆摆动的次数,得出结论。
预设3:
设计摆线长短对摆快慢影响的实验:
摆锤的重量和摆幅的大小相同,摆线的长短不同,做3次,记录15秒内摆摆动的次数,得出结论。
4.探究实验。
(1)在实验前,让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方,老师再进行及时总结,提出要求:
(1)线要轻轻拉直,线、钩码跟铁杆要在同一平面上,要让摆自由落下,不要推它,让它自然晃动,停下来轻轻一抓就行了。
(2)小组分工合作,认真操作,注意观察实验现象,记录员及时填写好记录单。
(3)每个实验要重复做三次。
(4)注意量角器和秒表的使用方法。
(5)特别说明:
有3个重量一样的钩码,有一根长30厘米的棉线,棉线拴好其中的一个钩码,另外两个钩码让学生改变摆锤重量时使用。
有3根棉线和一个钩码,3根棉线的长短分别是:
10厘米、30厘米、60厘米,其中10厘米的棉线拴好钩码,另外两根棉线让学生改变摆线长短时使用。
附:
实验记录单
影响摆摆动快慢因素研究记录单
(2)
(记录15秒内摆摆动的次数)第()组
猜测
摆摆动的快慢可能与()有关
相同条件
不同条件
()
最后结果
实验记录
(2)学生分成4人一组进行实验,教师发放实验记录单,巡视帮助。
(3)小组整理自己的探究与收获,填写实验记录单并准备汇报交流。
三、汇报交流,评价质疑
1.根据学生的实验发现,在汇报交流中随机进行,让学生以记录数据的形式汇报自己的发现。
用同一个摆把摆分别用高中低三种不同的摆幅摆动,从实验数据分析得出:
摆幅对摆的快慢没有影响。
小组汇报发现时,教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。
教师及时跟进指导:
改变摆幅时可以用量角器控制摆角的大小。
通过实验数据分析,我们得出:
摆幅对摆的快慢没有影响的结论。
摆幅大小无关)
·
用同一个摆增加摆锤的重量,从实验数据分析得出:
摆锤轻重对摆的快慢没有影响。
改变摆锤的重量时,一定将两个钩码平行挂,不可在钩码的下方挂钩码。
在以后的实验中,同学们就可以任意选择不同重量的摆锤进行实验。
摆锤轻重无关)
用同一个摆改变摆线的长短,从实验数据分析得出:
摆线长短对摆的快慢有影响。
学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出:
摆摆动快慢与摆线长短有关。
摆线长短有关)
2.教师演示实验:
用同一个摆,摆绳长度不变,在第一个钩码的下方再挂一个钩码,摆幅60°
,测15秒内这个摆摆动的次数。
讨论:
同一个摆,摆绳长度一样,摆锤重量一样,摆锤长度不一样,为什么15秒内摆摆动的次数不一样?
3.学生讨论,师指导并参与讨论。
4.引导:
摆的长度并不等同于摆绳的长度,真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
5.学生汇报交流:
摆的快慢与摆线长短有关。
摆线越长,摆动越慢;
摆线越短,摆动越快。
四、总结概括,抽象提升
通过这节课的学习,你对摆有了哪些方面的理解?
学生汇报交流。
2.教师总结概括:
经过同学们的认真实验,我们得到了这样的实验结论:
摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系,与摆线的长短有关系,摆线越长摆动慢,摆线越短摆动快。
3.用所学到的知识解释钟摆现象。
(1)日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了摆的秘密。
你知道有哪些?
你能用今天所学的知识解决生活中的问题吗?
(教师出示课件:
一个大摆钟)
(2)教师提问:
这样的摆钟就是根据“同一个摆,摆的快慢是一定的”的道理制成的,摆可以带动表针走。
可是这个摆钟最近走时不准了,如果走快了,怎么办?
如果走慢了,怎么办?
应该调哪里?
(3)学生汇报交流后教师小结:
摆锤下有螺丝,将螺丝沿顺时针方向拧,摆锤上升,相当摆线缩短,钟摆摆动变快,钟表便“走”得快;
将螺丝沿逆时针方向拧,摆锤下降,相当摆线加长,钟摆摆动变慢,钟表便“走”得慢。
五、知识迁移,提升认知
1.教师谈话:
通过大家自己探究,我们发现摆摆动的快慢与摆线的长短有关,与摆锤的轻重无关,你们想不想做一个听话的摆?
请小组合作制作一个30秒摆25次的摆,看哪个小组的摆最听话。
2.学生合作探究制作一个听话的摆,并验证摆是不是30秒摆动25次。
(小组长喊“开始”其他同学摆动摆,小组长喊“停”时停止数数,看是不是摆动了25次。
3.让小组的代表汇报实验结果。
教师提问:
通过这次实验,你们有什么启发?
学生谈感想。
4.教师小结:
我们知道了摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系,与摆线的长短有关系,因此,在做一个听话的摆时,大家直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数就可以了。
这个实验告诉我们一个道理:
科学结论是需要反复实验、反复验证的,只有经过多次实验和验证才能得出正确的结论。
5.教师提出一个现象并发问:
在实验的过程中,一个摆先是静止的,后来摆动起来,摆动一段时间后,又慢慢静止下来,这是什么原因呢?
6.汇报交流后教师小结:
静止的摆在外力的作用下,开始摆动,在摆动的过程中,能量不断的转化,一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。
六、巩固应用,拓展提高
1.让学生说说生活中哪些地方用到了摆呢?
用到摆有什么好处?
生说后教师展示:
钟摆、灯摆、海盗船、荡秋千的图片,并用自己的话或者用动作描述一下这些物体是怎样摆动的。
2.有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料,自己制作一个“傅科摆”,将摆锤做成沙漏,观察沙迹的路线,探究其中的奥秘。
【板书设计】
6摆的秘密
摆幅大小无关
摆动的快慢因素与摆锤轻重无关
摆线长短有关
【使用说明】
1.教学反思:
在本节课的教学设计中,我努力做到了以下几点:
(1)有效处理教材。
教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例,教师应该依据学生的需求和实际情况进行调整,不应该让教材限制学生的学习,而应该让教材成为促进学生学习的工具。
为此,在实际教学中,我把环节做了一点改动,把自由活动“做一个听话的摆“放到了探究活动后,在探究活动中,学生知道了摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系,与摆长的长短有关系,做一个听话的摆时,学生直接利用调节摆长的长短来改变摆动的次数,加深了学生对摆动规律的认识。
(2)学生亲历由“猜想”到实践验证的全过程。
本节课在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现“提出问题——探究研讨——发现结论——拓展延伸”的教学策略,使学生亲历由“猜想”到实践验证的全过程。
在认识摆后,让各组比较摆在同一时间内摆动的次数是否一样,引导学生猜测摆的快慢可能与哪些因素有关,学生作出猜测后,进一步引导学生认识摆的快慢可能与这些因素有什么样的关系。
使学生有目的地进行研究,促使学生在探究时更加认真地把现象和结果联系起来。
(3)引导学生设计实验。
实验中要注意什
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- 摆的秘密 六年级 科学 下册 秘密 教案