小学六年级下册《科学》教案广东教育Word文档格式.docx
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教学过程:
一、情景导入:
媒体:
出示课本图。
问题:
在聚会的时候,妍妍想要打开饼干罐盖,可是打不开,怎么办?
讨论:
生活中,如果遇到这样的情况,你有什么好方法?
思考:
螺丝刀不是用来拧螺丝的吗?
剪刀不是用来剪纸的吗?
尺子不是用来测量的吗?
它们可以用来打开饼干罐盖吗?
二、活动一:
怎样更容易把盖子打开?
演示:
出示饼干罐。
请同学上台试一试能否直接用手打开罐盖。
直接用手打开罐盖,我们是否觉得费力?
能不能利用一些简单的工具来打开饼干罐盖?
任务:
尝试用不同的工具和方法来打开饼干罐的盖子。
材料:
提供几种常见的工具及物品,如钳子、活动扳手、螺丝刀、钉子、不锈钢尺子等。
活动:
分组活动。
尝试用不同的工具和方法来打开饼干罐的盖子,试试哪种更容易?
要求学生把打开饼干罐盖子的方法用简图表示。
目的:
通过学生自己的动手实验,亲身感受使用杠杆可以省力的事实,激发学生继续研究杠杆的兴趣。
三、活动二:
研究罐子凸起边缘的作用
为什么用螺丝刀更容易打开罐盖?
罐盖凸起的边缘起到了什么作用?
设计“研究建立杠杆需要哪些条件”的方案。
要求学生利用简图进行研究和记录。
各小组讨论研究方案,思考建立杠杆所需要的条件。
交流:
请部分小组介绍本小组的研究方案。
各小组对具体的方案个案进行质疑、梳理和完善,提出修改意见。
各小组根据修改后的研究方案进行实验,探讨建立杠杆所需要的条件。
各小组交流实验结果。
小结:
通过小组的实验结果,老师利用课本图进行解说。
认识什么是杠杆,杠杆各部分的专业名词(阻力作用点、支点、动力作用点等)。
播放“杠杆”视频。
四、活动三:
用杠杆做个“起重机”
小组活动。
根据各组的研究方案进行探究实验。
各小组介绍本小组的实验情况,对各小组的研究结果进行质疑、补充、梳理,加深对杠杆的认识。
杠杆的支点越靠近动力作用点,搬运重物就越费力,动力大于阻力时,这时的杠杆是费力杠杆;
相反,杠杆的支点越远离动力作用点,搬运重物就越省力,动力小于阻力时,这时的杠杆是省力杠杆。
费力杠杆和省力杠杆各有什么不同?
找一找身边常见的费力杠杆和省力杠杆。
五、课堂小结。
第2课时《杠杆的平衡》
【教学目标】
科学概念:
认识理解杠杆有3个点:
用力点、支点、阻力点。
有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,有的杠杆不省力也不费力。
过程与方法:
用杠杆尺做实验、收集并整理数据,分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
情感态度价值观:
体会到收集数据的重要意义,并意识到互相合作的重要性。
【教学重点】对杠杆尺进行研究
【教学难点】对数据的整理和分析
【教学准备】
杠杆尺、钩码、记录纸(学生);
杠杆类和非杠杆类工具3~5种。
【教学过程】
一、导入新课
请问我们班有没有“大力士”,谁能帮我把讲台抬起来,我的一枝笔掉到桌子地下去了。
(请同学们推荐“大力士”上来抬讲台)
哎,讲台实在太重了,搬不动,能不能利用工具来帮助我们做这件事?
用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……(请学生出谋划策)
二、认识杠杆
1、今天,老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。
什么是杠杆?
——在一根棍子的下面放一个支撑的物体,就可以用它撬起重物,人们常把这样的棍子叫撬棍。
而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。
2、示范用杠杆撬讲台。
3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。
阻力点
用力点支点
杠杆上有三个重要的位置:
支撑着杠杆,使杠杆能围绕着转动的位置叫支点;
在杠杆上用力的位置叫用力点;
杠杆克服阻力的位置叫阻力点。
4、出示P4的两张图片:
压水井、跷跷板。
请大家在上面画一画,他们的三个点分别在什么位置
5、在展台底下进行反馈交流。
6、分辨杠杆
观察P4P5的这些工具,说说哪些是杠杆,哪些不是杠杆?
并说明理由(找一找三点)
学生自己体验杠杆尺的组成及变化。
三、研究杠杆的秘密
1、
刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台,那是不是所有的杠杆都是省力的呢?
(学生一般认为都是省力的,教师在课堂上举例费力的事件)
让我们用杠杆尺这个工具,来帮助我们更好地进行研究。
2、
对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法
3、
教师问题的提出:
如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码,要使杠杆尺保持平衡,我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码?
(请同学上台来试一试,并说说你是怎么想的)
4、
还有其他方法吗?
5、
老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码,还可以怎么挂?
那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢?
请大家在小组内合作开展实验,并且把数据记录在P6上的表格内。
完成实验之后再把实验数据进行统计:
省力情况有(
)种,费力情况有(
)种;
不省力也不费力情况有(
)种。
6、
对所有的数据进行观察和分析。
1)
在什么情况下,杠杆省力?
2)
在什么情况下,杠杆费力?
3)
在什么情况下杠杆不省力也不费力?
7、
教师进行总结:
省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。
四、收集数据步骤的反思
我们是按怎样的方法步骤收集数据的?
哪种方法更合理?
五、全课小结
第3课时《滑轮、轮轴与齿轮》
知道定滑轮固定在一个地方,不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观:
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用,发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】认识滑轮的工作原理。
【教学难点】通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
一、激趣导入新课
1、播放学校早晨升国旗的过程,并提问:
“升旗的时候,我们的队员是往下拉绳子,为什么国旗就往上升上去了呢?
”(学生回答:
因为旗杆顶部有一个轮子)
2、概念引入:
像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
请同学们小组合作做一个定滑轮,模拟升旗的情形,并思考:
当我们利用定滑轮提升重物时,需要向什么方向用力?
这说明定滑轮有什么作用?
2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”(一般情况下,学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用)
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
(提供实验设计方案表)
要研究的问题
定滑轮是否能省力
预测
是(
)否(
)
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计(可附图)
4、小组合作进行实验,并记录下研究的数据。
左边钩码个数
右边钩码个数
定滑轮的状态
我们的发现
5、全班内进行交流汇报。
小结:
定滑轮的作用是可以改变力的方向,但不能省力。
三、会移动的轮子
出示塔吊的滑轮图,并问:
“这个滑轮是定滑轮吗?
”
认识动滑轮的定义。
请学生通过小组合作,安装一个动滑轮。
并思考:
“动滑轮有什么作用?
在提升重物时,我们需要向什么方向用力?
这说明定滑轮能否改变用力方向?
用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1)学习使用测力计,认识力的单位:
牛顿。
并进行巩固练习,拉出3N、5N的力。
2)教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数;
示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3)请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数(1~5个)的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数,并把实验结果填写在P13的表格内。
并比较表内数据,发现了什么?
4)全班内进行交流动滑轮能否省力?
能省多少力?
四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同
五、想一想:
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同,那么我们在什么情况下使用定滑轮,什么情况下使用动滑轮?
第4课时《斜面》
知道利用机械可以提高工作效率,了解斜面这种简单机械的使用。
1.知道利用机械可以提高工作效率,了解一些简单机械——斜面;
2.了解斜面在实际中的应用。
1.培养学生观察、比较、描述和表达;
2.提出问题、猜测、设计实验;
3.学习使用工具和解释使用工具的意义。
2.意识到科学技术会给人类与社会带来好处;
3.尊重证据,愿意与他人合作学习和探究问题,分享他人的智慧。
提出问题——观察实验——搜集数据——分析整理——归纳应用
设计实验,探究利用斜面如何提高工作效率,了解斜面在实际中的应用。
木板、测力计、绳子、卡纸、螺丝钉。
导入:
工人在搬运重物上车。
没有重型机器的帮助,他们只是利用一块木板就轻松地把重物搬上了汽车。
这块搭成斜面的木板起到了什么作用?
认识斜面也是一种简单机械。
研究斜面的作用
人们从低处把重物搬运到高处时,常常会在高低处之间用木板架设一个斜面。
这些斜面有什么作用?
设计:
设计探究斜面作用的实验。
引导:
利用测力计进行测量,观察同一个重物在垂直提升和沿斜面提升时的重力分别是多少?
按上述的方法,分别测量不同的重物,观察结果有什么变化?
尝试改变斜面的角度,分别测量同一重物的重力,观察结果有什么变化?
按改变斜面角度的方法,分别测量不同的重物,观察结果有什么变化?
根据设计进行实验,记录实验数据,并从中找出规律。
请小组代表介绍本小组的实验数据以及找出的规律。
教师引导学生认识斜面的作用。
利用斜面可以省力。
斜面与水平面之间的夹角越小,沿斜面提升重物就越省力,但是经过的路程就越长。
播放“斜面”视频。
拓展:
当斜面与水平面之间的夹角为90。
时,斜面便垂直于水平面。
这时还能省力吗?
变形的斜面
教具:
出示一张三角形的卡纸。
这是一张三角形的卡纸,如果把它卷到铅笔上,会出现什么现象?
把三角形的
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- 科学 小学 六年级 下册 教案 广东 教育