班主任工作经验交流材料小组建设的点滴体会Word格式.docx
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有时回家就和妻子说,自己有种“林黛玉进贾府的”的心态,那是步步留心,处处留意:
惟恐教育教学措施不当,误人子弟;
惟恐把学校领导布置的各项工作做的达不到领导要求的标准;
惟恐把学校领导布置的各项工作做的达不到领导的要求,给学校工作带来负面影响。
但悔恨自己能力有限,虽然自己尽力而为,但仍然存在这样或那样的差错。
说实在的,真有点对不住各位领导和同事们对我的信任。
好了,说多了都是泪呀,下面我重点谈一下我在“班级小组建设”方面的一些做法、成败得失和酸甜苦辣。
我已经6、7年没有担任过班主任工作,所以今年刚接住五年级的班主任,由于担心上面说的三个“惟恐”,所以是毫无头绪。
我记得开学之初应该是教务李校长说过今年班级工作的重点是建设小组,重视小组的作用。
我就想,小组应该如何建设?
座位应该如何调整才能兼顾到小组的作用?
小组成员应该如何搭配才能更高效的发挥小组的作用?
班规如何制定才能更有效地激励小组团结向上?
小组及个人评比结果怎样记录、反馈,以及如何利用才能更有效地激励小组?
等等一系列问题在我脑海里涌现出来。
如何解决这些问题,我想只能是摸着石头过河,走一步看一步,下面是我点点滴滴的一些做法和想法。
一、座位应该如何调整才能兼顾到小组的作用?
我先上网查找有关资料,并在家和妻子探讨这个问题。
妻子介绍了她所在班级去年的小组做法:
把全班学生按成绩排个名次,分成A、B、C三类,A类都可以是组长,然后由组长去挑学生,分别在B、C类中各挑两个学生组成本组学员,然后各组之间展开竞争,一周一评或总结。
这个我见网上也有相关资料,我决定用这种方法试一试,但还要与我班的语文老师也是副班主任马老师商量一下,达成一致意见。
没想到这个想法与马老师也是不谋而合。
接下来,我按我班学生入班成绩,把男生女生分别分成A、B、C三类,从女生A组中指定12名女生为正组长(我认为女生普遍心细,办事认真),从男生A组中指定12名男生为副组长,然后由两位组长分别从女生、男生的中B、C类中各挑出2名学生,这样就是6名学生组成一组,由组长再找一位学生担任本组的记分员。
各组座位当时是随意指定的,因为对学生不了解,计划坐一段时间后,根据班级规则再进行调整。
但是这样进行了一段时间,问题出来了:
学生上课说话现象严重;
有组长检查作业不够认真,甚至有糊弄老师的现象;
家长打电话或找人带话,说是孩子个子低,坐的比较靠后面看不见黑板,或是其他原因让调整座位;
有个别学生有长期以来的学习不良习惯(比如作业一直完不成,家长也没有给予及时辅导)一直影响本组成绩等情况。
针对这些问题,我就想了原因在什么地方呢?
虽说与目前的桌子摆放有一定联系,但其他班级没听说这种现象。
我认真分析了一下:
1、学员是组长自己挑的,那组长肯定挑自己熟悉的、和脾气的,这样上课说话了,组长不好意思管理,对违纪的学生扣分也不那么认真;
2、制定的班规考评细则,没有认真去执行。
比如说班级考评小组后三名的罚作业,这里考虑到个别学困生,正常作业就做不完,再罚他越发完不成,所以就不罚了;
再者是考虑小组整体轮换座位的处罚措施,由于考虑到小组成员分配不公平,没有去遵照执行;
3、有些组长虽然成绩优异但没有很好的组织能力和协调管理能力,所以就出现管不住学生的现象;
4、就是班主任我的失职——缺乏对组长的定期培训,没有教给学生当组长的方法,没有严格要求组长什么该做,什么不该做,什么事情怎样做;
5、也是班主任我的失职——对学生爱而无度,或者说是“心太软”,总不舍得批评学生,总认为学生已经懂事了,讲讲道理就行。
实则相反,俗话说“无规矩不成方圆”“没有惩罚的教育是不完美的”这也导致了个别学生和组长思想懒散。
6、个别学生因为看不见黑板,上课索性就不看了,也不听了,有时可能是问黑板上的题目或者是字,导致课堂乱哄哄的。
对此,我和马老师商量把小组及座位再进行一次调整,要兼顾到学生的身高,性别搭配,学习程度,学习习惯;
组长的指定要兼顾到本人的组织协调能力和管理能力、以及责任心;
要考虑到个别家长对学生的小组及座位的特殊要求,虽然不能达到100%的满意,也要达到90%的满意。
在10月份的一节课上,主要依据学生身高先进行了初步调整,再根据前一段时间学生的表现,进行微调,之后指定一些负责的学生担任组长。
又根据马老师的建议把个别学习习惯特差的学困生单独调整成一组,目的是便于分层次布置作业,对这些学困生的作业量适当减少,完成即可,以利于促进其努力学习,不至于自暴自弃;
让程度差不多的学生在一起,也有一定的竞争力。
要求各组要紧密团结在新任组长周围,也希望新任组长带领各组努力学习,认真完成各项学习任务,完成老师布置的各项学校临时工作。
在接下来的几周内学生学习劲头比起前明显增高;
学习纪律也有些好转;
课堂说闲话少了;
积极回答问题的多了;
各组长能基本按照任课老师的要求去做;
要求调整座位的家长和学生少了。
但后来,我又发现一个问题,就是学困生这一组,由于都是些学习习惯不太好的学困生,所以出现上课或者是其他班级活动整体完不成,小组积分每周都是最后一名,那这一组的座位几乎成了学生眼中“差生”的座位,有时上课出现扎堆乱的现象,似乎有“成群坏”的迹象。
为此,我决定对这些学困生小组再进行一次调整,把他们打乱分散到各组,或者是教室的各个角落。
我把全班分成13个小组,学困生分散到13个小组里。
并对组长进行不定期的培训指导,对每项学习检查任务详细要求。
对全体学生明确讲到:
本组积分将直接影响到本组全体成员的座位和奖励,希望全体成员齐心协力,团结向上争取本组是全班最棒的,组长一定要想方设法把本组同学团结在一起,劲往一处使,力往一处用。
经过再次整顿,效果比以前好多了。
在不久的将来,肯定还会出现这样或那样的问题,但我相信“车到山前必有路”“船到桥头自然直”,生活本来就是不断解决问题、解决矛盾的。
下面我说说:
二、班规如何制定才能更有效地激励小组团结向上?
开学伊始,根据学校要求,我制订了班规(详见附件一),主要是在教二年级的时候积累的经验的基础上整理出来的,在后来执行过程中,我发现有点不切实际,或者是没有预想到的情况出现,导致班规形同虚设,主要有以下几点:
1、由于是在不了解学生情况的情况下制定的,比如学生心理,加分——加多少分,才能刺激学生;
扣分——扣多少分才能刺激学生;
所以制定的班规在后来几乎没起到作用,这也是我在前面所说的没有认真去执行的原因。
2、作业评价一栏,由于没有考虑到个别家长由于种种原因不能对学生进行作业评改,所以【作业完成有家长批改和签字的加2分】一项就显得有的不公平,第二层原因就是五年级学生大了,有学生自己批改,冒充家长批改的,显得这一项漏洞更大,所以不想执行了。
3、班长、组长可以自行加减分。
班里出现了几次学员与组长争吵的现象的,原因是组长在没有告知学员的情况下自行扣分,发生矛盾,引起班级不稳定现象;
在每天的个人积分汇总表中出现个别组一天个人积分高达98分,88分的成绩;
有几个小组连续几周出现组长、副组长个人积分分数一样多的现象;
劳动加分,也出现随意加分,或是加分也没人干,说明“允许班长、组长可以自行加减分”的规定不行。
4、校规遵守上,由于加减1分,引不起学生重视,校服不能按学校要求穿戴,午休条没有签字大有人在,因此此项也形同虚设。
5、学生个人最后得分的计算量特别大,也没有实行。
针对这种现象,我随时调整班规——因时因事适时调整,主要有以下几点:
1、校服
每人次加减1分变为加减5分,现在是加减10分,并记入该学生所在小组
2、作业检查
做完且有家长签字加2分;
做完但没有家长签字加1分;
没做完的加-2分;
忘家的加-3分;
请假的加0分;
没有资料做不成的暂不加减分。
3、班级或学校出现的临时任务。
学习报以组为单位全部征订的设“学习进取奖”,小组奖励红苹果一朵,个人加分奖励小红花一朵;
桃园社区爱心捐助活动设“爱心团结奖”;
期中考试后,针对学习成绩我做了认真分析,对每个学生的入班成绩与这次成绩相比较,总结得失,单科每进步10名次者奖励红花一朵,可以累计奖励;
语文、数学、英语三科总分排名前十名的提出表扬,并奖励“金制红花”一朵;
有段时间,学生扫地总是出现忘记扫地的现象,学生汇报说是“扫地逃跑”。
开始时我给予减5分的处罚,但仍有这种现象。
于是减5分,外加打扫一片指定的卫生区,给予强化教育,提升其责任心,但仍有这种现象。
我就留意了一下,发现“强化教育某人”时,总有“好心人”帮助扫地,于是规定凡参与帮助“强化教育某人”的,如果下次“强化教育”者仍犯同样错误,好心人享受同样“强化教育”。
这样以来,使“强化教育者”认识到了自己的不足,增强了责任心,也起到了以儆效尤的效果。
4、取消组长、班委自行加减分的规定,所有加减分必须经过教师同意或者是默许。
5、学生个人得分不在加小组积分,小组和个人积分分开算,分开奖励。
小组奖励前五名,个人奖励每组前3名。
三、小组及个人评比结果怎样记录、反馈,以及如何利用才能更有效地激励小组?
我先说说“小组及个人评比结果怎样记录、反馈”。
我先是在全班设一个“个人积分记分员”,一个“小组积分记分员”专门记录每天个人及小组的积分情况。
要求各组长在每天下午放学后把本组的成员当天积分汇总后交到“个人积分记分员”手里,由“个人积分记分员”统一汇总后上交,便于及时了解学生,定期分析学生的成长,了解学生的思想变化。
在后来的试行过程中,我发现这个记分员太辛苦了,每天汇总、合计,担心长此以往会影响其学习,就调整为两个记分员,分别记录1-6组、7-12、13组,为减轻记分员的工作量,要求组长把本组的积分合出来后上交,,为了培养和加强组长的责任心,我规定凡在规定时间内没有上交的,本组全部成员为零分,由组员及时督促组长上交每天的积分。
段考后,为了及时了解学生,记录学生的家庭作业完成情况,个人在学业上的成长情况,我又设立两个课代表,专门记录当天的家庭作业完成情况的积分(检查计分标准见二、2、作业检查:
)。
目的是通过这样一些措施,培养学生的责任心。
我记得以前有位校长说过,教师教学不在于你的学历水平有多高,而在于你的责任心有多大,即是你的学历水平只有小学水平,只要你的责任心大,照样能教出成绩优异的学生、品德高尚的学生。
当然了,这也不全对,但至少说明责任心对一个人来说是很重要的。
所以,我注重培养学生的责任心。
定期总结先进组长、小组对后进组进组进行批评教育和帮扶。
接下来,我说说我是“如何利用【小组及个人评比结果】去激励小组和个人的”。
开学之初,对小组及个人积分确实不知道怎么利用,记分员上交之后,我看了就放在一边。
在学校发放《习惯伴我成长》手册后,我决定好好利用一下积分。
《习惯伴我成长》手册中有一个小组评价、教师评价,我依据学生小组积分把小组划分为ABC三类,A类三颗星,B类2颗星,C类1颗星,计入小组评价、教师评价;
根据个人评价积分四周所得的红花数量,分成ABC三类,A类三颗星,B类2颗星,C类1颗星,计入个人评价。
这样就把个人积分、小组积分与《习惯伴我成长》联系起来,对学生及小组是一种督促,也是一种激励,也充分发挥了《习惯伴我成长》的作用。
当然,个人每周前三名仍有红花的奖励小组每周前五名仍有红苹
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