科学铁生锈了设计与说课Word格式.docx
- 文档编号:14408580
- 上传时间:2022-10-22
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:18.63KB
科学铁生锈了设计与说课Word格式.docx
《科学铁生锈了设计与说课Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《科学铁生锈了设计与说课Word格式.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
情感、态度、价值观:
1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养证据意识。
2.愿意与同学合作交流,体验合作与分享的快乐,进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。
【养成教育训练点】养成与人合作,认真探究的习惯。
【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质,了解形成原因。
【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想,并能坚持观察记录。
【教法学法】合作法、观察法、实验法、探究法等。
【教学准备】相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
1.(课件出示物体生锈的图片)观察它们有什么共同特点?
2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?
(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实)
3.看来生活中铁生锈的现象还真多。
铁生锈了,才有铁锈。
铁锈是新物质吗?
(学生猜测,并能说说理由)
这节课,我们就来研究《铁生锈了》(板书课题)。
【设计意图:
让学生通过观察,发现铁制品的变化,引发学生的兴趣。
】
二、观察铁锈,和铁形成对比认识
1.铁生锈是一种化学变化吗?
如果铁和铁锈是不同一种物质,那就说明这是一种——化学变化,如果铁和铁锈是同一种物质,就说明这是一种——物理变化。
看来,要想弄清楚铁生锈到底是什么变化,还得先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。
2.师出示新铁钉和铁锈,提问:
对它们可以从哪些方面展开研究?
(颜色、手感、亮度、松软、导电性……)
3.教师提供材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等),要求学生观察铁锈,寻找证据,并做好记录。
安全提示:
如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈。
4.交流汇报:
(1)请一组学生汇报,其他组补充。
(根据学生回答,课件出示相应知识点)
师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。
(铁能导电,能被磁铁吸引;
铁锈不能导电,不能被磁铁吸引)。
(2)小结
同学们通过实验,找到了许多铁与铁锈的不同点,现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗?
铁变成铁锈是什么变化呢?
(板书:
化学变化)
【设计意图:
通过感官认识到铁与铁锈的区别,让学生知道怎样进行对比观察,找出铁锈与铁不同的证据。
三、指导探究,探索铁生锈的原因
1.过渡:
同学们通过观察、实验验证了自己的假设,用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设,那么铁为什么会生锈呢?
铁的生锈与什么因素有关?
(水、空气)
2.如果我们研究“铁生锈与空气有关吗?
”这个问题,我们应该控制哪些条件不变?
学生设计实验
3.交流。
说说方案,相互质疑,不断完善实验方案。
(课件出示)要点:
两枚铁钉要一样新。
一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中),另一枚铁钉暴露在空气中。
每天观察一次,并做好记录。
4.小结。
根据我们设计的方案,进行实验。
过一段时间,我们来分享研究成果。
让学生通过平常的现象猜测,进一步学习对比实验验证自己的假设,培养学生的证据意识。
四、课堂总结,拓展延伸
1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害:
同学们,你们知道吗,全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的6倍。
钢铁生锈是铁的致命弱点,钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%—30%,造成了资源的巨大浪费。
你们说我们该这么做呢?
(防止铁生锈)
2.引导学生探究防止铁生锈的方法,为下节课准备。
通过资料了解铁生锈的危害,从而引出探究防止铁生锈的方法。
【板书设计】
铁生锈了
化学变化
铁铁锈
影响因素:
空气、水
《铁生锈了》说课稿
《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。
本单元的核心概念是物质的变化,主要研究物质的化学变化,而铁生锈就是一种化学变化,物质的化学变化产生了哪些新物质,怎样判断产生了新物质,这就需要学生学会寻找足够多的证据,作为判断产生了新物质的依据。
本课首先介绍生活中的铁生锈现象,学生们非常熟悉,但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
接着引导学生通过观察和实验,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
观察铁生锈的过程也是很有意义的活动,最后学生将自己设计对比实验的研究计划,并在课外进行对比实验,分析实验结果,得出结论。
这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。
◆说学情本班级学生通过三年的科学学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,对科学本质有一定的了解,科学素养得到相当的培养,已经具备了初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。
不过两极分化很明显。
优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣,科学素养发展态势良好;
后进生对科学有种担忧敢,随着年级的升高,课程难度值增加,学习态度不够认真,加上对科学学科的认识不足,认为本学科不重要,轻视,造成科学素养发展态势一般。
所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。
◆说教学设计
一、教学目标:
科学概念:
1、铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、铁生锈的原因与水和空气有关。
1、通过观察与实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验,探究铁生锈的原因。
情感态度价值观:
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养学生的证据意识。
二、教学重点:
认识铁锈是不同于铁的物质,探究其形成的原因。
教学难点:
能设计合理完整的实验论证自己的假设,并能坚持观察记录。
三、教学准备:
学生每组准备(两人一组):
铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉
教师准备:
课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等
四、教学过程
(一)出示生锈图片引入。
1、课前布置找找身边铁生锈现象。
很多铁制物品被锈掉了,影响了我们的使用,要控制铁锈就要了解铁锈。
2、揭题。
(二)观察铁锈,与铁进行对比实验。
1、提出问题,明确探究任务:
铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?
怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?
2、(取出铁片、铁锈片)观察比较铁片和铁锈的不同。
(出示比较记录表一)
3、引导思考:
铁锈是否是铁?
除了表面现象的不同以外,谁还有更有力的证据来证明呢?
铁还具有哪些特性?
我们可以运用什么方法进行比较?
3、我们在做这些对比实验时,应该怎么做?
指导敲击和导电的实验方法。
4、(出示比较记录表二)强调注意事项。
[怎样看待又一个实验设计?
科学实验的设计、实验、记录、分析,不是一次就能完成的,需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯,才能培养科学的实证思想;
研究影响铁生锈的速度原因,对生产生活有很大的帮助,能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯,培养学生学以致用的思想。
]
5、领取实验工具,分组实验,教师巡视。
6、反馈交流探讨结果,展示填表。
7、从以上的实验,可以证明什么?
得出结论。
(三)探索铁生锈原因。
1、引导:
是铁和谁发生的化学变化呢?
这是我们控制铁锈的关键。
也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢?
2、引导学生大胆猜测。
3、设计实验验证自己的假设。
(出示实验方案)提出要求。
(填写1-4项)
4、学生分组讨论,填写实验方案。
5、汇报交流,完善实验方案。
并指导记录方法。
6、根据本组需要领取相应的实验材料。
[为使学生的课外实验真正落到实处,同时这承接第7课的教学内容,在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因,进一步探索铁生锈的速度,从而控制铁生锈的速度,理解人们在生活中防锈的措施。
课外延伸打破了时间、空间的限制,这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式,更是一种开放的学习方式,多数内容具有寓教于乐的性质。
孩子们在不断思考,不断尝试的过程中,动手能力、创新能力得到锻炼,科学探究的本质得到了充分体验,促进了科学素养的进一步形成。
科学教学就应该以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动,把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑,重视课内外的协调发展、有机整合,把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。
只有这样,我们才能保证教学目标的顺利完成。
(四)总结延伸。
下周我们再上课的时候,相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获,也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。
◆说板书:
铁—————————→铁锈
因素:
水、空气……
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 科学 生锈 设计