听课记录表教学内容Word格式文档下载.docx

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把一个物体平均分成4份，每一份就是它的1/4。

2、给同学分糖。

3、学生操练：

找出8个正方体的1/4、12根小棒的1/4。

4、师小结，板书。

谁是单位“1”。

5、观察：

四块糖的1/4，八个小正方体的1/4，12根小棒的1/4，发现了什么？

四、活动

用12根小棒创造出自己喜欢的分数，组内交流：

怎么分的？

五、课外拓展：

小学生睡眠不足

六、总结

学生谈学习收获。

1、魏蕾老师本人对分数有一定的理解，问题的跟进能帮助学生解决疑点。

当学生分糖时，四块糖的1/4是1块糖。

这时老师追问：

“1块糖不是用‘1’表示吗，怎么是1/4？

”这个问题站在学生的角度思考，在学生不明白之处质疑。

2、魏老师设计的活动能充分帮助学生理解分数的意义。

一个“1/4”贯穿了整个活动过程。

图形的密铺

学生用简洁的语言描述图片的内容。

二、学习“密铺”

1、创设情境：

一小区内道路需密铺，以下哪种地砖可以密铺？

（1）学生猜。

（2）进行活动：

以小组为单位，分工合作，验证自己的猜测是否正确。

（3）老师展示学生的活动结果。

（4）讨论：

能不能密铺，跟什么有关系？

2、哪些图形还可以密铺？

你是怎样想到的？

3、将等腰梯形剪一刀，可以密铺吗？

三、练习：

选择两种或两种以上图案设计一个密铺图形。

欣赏生活中的密铺图形。

四、布置作业

选择自己喜欢的图形做一幅密铺图形作业。

刘莲老师的这节课充满阳光与激情，使课堂充满数学的美，散发着数学的芬芳。

刘老师的确这节课抓住了一个点：

内角和为360度的图形可以密铺，通过学生动手操作、动脑思考，得出结论。

六年级的学生学习这样综合实践活动的数学课，发展想象思维也是教学的一个目标。

速度、时间、速度

一、创设情境导入

玲玲和军军一起走到学校，玲玲用了8分钟，军军用了6分钟，他们都说自己走得比对方快。

1、学生谈谁快，说明理由。

2、教师补充信息：

玲玲家离学校

500米，军军家离学校360米。

学生列式解答。

二、“神七”飞船在太空5秒飞行了40千米，神七飞船的速度8千米。

韩老师2小时约跑16千米，韩老师跑步的速度是8千米。

讨论：

“神七”飞船速度与韩老师跑步速度一样吗？

三、练习

提供信息：

韩老师跑步的速度大约是8千米/时。

学生补充条件或问题后解答。

四、拓展

发现速度、时间与路程之间的关系。

韩丽艳老师关注全体学生，关注每一个学生的独立思考。

利用“神七”飞船速度与韩老师跑步速度8千米这一点，引发讨论，使学生对速度的认识得以提升。

从导入到拓展，教师有意使用线段图，对于学生理解速度、时间、路程之间的关系有一定帮助。

平行四边形的面积

一、创设情境

6米

老爷找阿凡提帮忙解决平行四边形土地的面积。

学生画一画，写一写，算一算。

二、学生自主学习后在小组内交流。

三、小组展示

一组展示时，其余同学提问、补充。

小结学生的方法。

四、练习

教具演示，得出结论：

底不变，高越短，平行四边形的面积越小。

五、总结

学生谈有什么收获。

在唐老师的课堂上，我们看到了对学生的尊重。

对学生的每一次走“岔路”，唐老师都耐心地听学生表达，做个耐得住寂寞的听者；

她也能管得住自己的嘴，整节课上，教师说得很少很少，学生动得多、说得多、学得多。

观课者看到的完全是一个开放的课堂。

露在外面的面

我们学校已经有了音乐角、英语角，现在准备把这儿建成一个数学角，想设计点什么呢？

二、学习新知

1、课件出示立体图，生数露在外面的面有几个小正方形。

2、竖着拿走角上的两块小正方体，数露在外面的有几个小正方形。

3、在不坍塌的情况下再拿走一个小正方体，还有几个面？

生独立思考后在小组内交流，拿出一个最圆满的答案。

出示图形，生数露在外面的面有几个。

四、欣赏数学艺术作品

五、作业

做一个数学艺术作品，放在数学角。

由规则图形到不能规则图形，李老师的教学设计层次性地培养了学生的空间观念。

李老师鼓励学生产生分歧，就分歧去思考、去探究，培养了学生的问题意识。

李老师总是在学生个体独立思考之后才进行交流，关注学生的个性发展。

米的认识

一、复习厘米

二、认识米。

1、1米有多长、学生思考后用手势告诉老师。

2、1米=100厘米。

用10厘米长的红纸条贴出1米。

和1米交朋友，学生说什么感觉。

3、米尺感知1米。

用手和米尺交朋友。

同桌合作用米尺。

4、再次量黑板：

4米半

5、同桌互量身高，找出1米在哪？

6、估一估；

门高、教室高。

三、练习。

1、桥限高2米，利用小朋友高1米的信息判断这辆货车能否通过。

2、那些同学不能坐过山车？

1、你一个月的零用钱大约是多少？

非常佩服程磊老师对二年级小孩子的耐心。

她亲切生动的教学语言紧紧地抓住孩子们的心。

对于孩子“天马行空”的想法，她不强扭，充分尊重孩子。

程老师对于教学中的生成巧妙利用，让第一次量黑板不准的孩子真正认识了1米到底有多长。

整堂课，学生在活动中、快乐中度过，收获了知识。

此次调查以女生为主，男生只占很少比例，调查发现58％的学生月生活费基本在400元左右，其具体分布如（图1-1）北京市实验二小

4、如果学校开设一家DIY手工艺制品店，你是否会经常去光顾？

9月17日

将相和

一、

一、300-400元1632%复习导入

学生齐读课题。

回忆课文共讲了几个小故事。

二、自主学习

（3）优惠多1、出示自读提示，指名读。

（二）DIY手工艺品的“热卖化”2、学生依提示自学。

三、展示交流

1、完璧归赵

调研要解决的问题：

*我愿意带着和氏璧…………动兵的理由。

调研课题：

*这块璧上……让我指给您看。

*……撞碎在这柱子上！

1、荣晓华、孙喜林《消费者行为学》东北财经大学出版社2003年2月*和氏璧已经送回……不讲信用的！

2、渑池之会

请您好为赵王击缶……我就跟您拼了！

学生谈感受，读出蔺相召唤的决心和气魄。

学生质疑。

解疑。

3、负荆请罪

对这两个人又有了什么了解？

四、拓展应用

1、当廉颇一步一步走向蔺相如家中去时，是怎样的情景？

生想象。

2、“将相和”是讲两个人和的故事，为什么还要写前两个小故事呢？

3、介绍《史记》，推荐阅读。

这节课，郭老师抓住一个问题“想一想蔺相如是在什么情况下说的，从中体会到什么”，牵一发而动全身，贯穿整堂课的教学。

教学语言过渡自然，指导朗读时学生读得到位。

为文本补白，有利于学生感受蔺相如作为一个外交家的机智。

迟到

一、检查预习

1、课件出示词语，一生领读。

2、指导书写：

貌

3、理解词语：

狼狈

二、整体感知

爸爸为什么使“我”这么狼狈？

“我”和爸爸之间发生了什么事？

（按事情的起因、经过、结果，用简洁的语言说说主要内容）

三、感知父亲的形象

1、爸爸给你怎样的印象？

我的父亲很疼我……很严，很严很严。

2、默读2—10自然段，按事情发展顺序说说爸爸为什么打我。

3、小英子带着一道道伤痕来到学校，她坐在教室里，静静地想什么？

4、对比读爸爸打“我”与疼“我”的话。

5、想象：

此时，爸爸或英子想说什么？

四、介绍林海音及其作品

检查预习环节在读词、写字的基础上教给学生一种新的理解词语的方法。

训练学生概括课文主要内容的能力。

在两个学生概括不全时，教师耐心引导，再提问时，他就能用简洁的语言来概括了。

抓住文中重点句子感知人物形象，由结果到原因，引起学生学习的欲望。

通过想象，学生走近英子的内心世界，进而体会爸爸对“我”的疼爱。

盘古开天地

一、复习导入

1、出示词语，生齐读。

2、指导书写生字：

阔、滋

3、再读课题，理解“开”。

4、围绕核心词“创造”提出问题。

1、学生小声读课文，想想哪些自然段写了盘古为什么创造天地，怎样创造？

2、默读课文，思考以上问题，把相关语句画下来。

三、全班交流

1、为什么创造？

学生读句子，理解“混沌”。

用一句话说。

2、怎样创造的？

*“抡”“劈”体会盘古力气大。

*轻而清的东西……变成了地。

*顶天立地

*盘古怕它们还会……倒下去。

3、天和地现在是什么样的？

神话故事的特点。

布置课后读神话故事。

过实字词关，由字音到字形，重视书写及书写评价。

先理清文章的脉络，再自主学习、独立思考，珍视学生个性阅读。

渗透理解词语的方法。

在品词析句中学习语言文字的运用。

活化石

一、激趣导入

课件出示博物馆中亿万年前动物、植物化石。

生齐读。

引出课题。

文中讲了哪些活化石？

生自由读课文，找一找，要求读正确。

指名答，师贴图。

三、探讨“活化石”之旅

1、探访杉树

（1）指名读第1句话。

找出重点词：

几亿年前、珍贵

（2）第2句话：

一片片叶子像一把把小扇子。

读出喜欢的感觉。

（3）读3、4句，指名说说为什么有趣。

2、探讨大熊猫

（1）同桌合作学习：

找出那些表示年代久远的词语；

读出这种活化石的有趣。

（2）交流。

3、探讨中华鲟

自读第4自然段，找出年代久远的词，说说哪有趣，并读出有趣的感觉。

四、检查收获

五、拓展

评选活化石讲解员。

导入既紧扣课题，又丰富了学生的知识。

用学生喜闻乐见的形式——乘专机探访活化石展开教学，学生充满了学习兴趣。

三个语段的学习均围绕两个问题展开：

1、年代久远的词；

2、有趣。

教师引导学生学习了第二个语段后，三、四段均由学生合作学习完成。

此时，老师深入桌间了解学情，指导、点拨，培