小学数学人教版第9册第二单元集体备课教案Word格式.docx
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在解决问题的过程中,渗透“数形结合”的思想,培养学生的观察能力。
情感态度:
感受方向和位置与现实生活的联系,培养学生参与数学活动的兴趣。
[教学重点:
能用数对表示物体的位置。
教学难点:
能用数对表示物体的位置,正确区分列和行的顺序。
时安排:
3时
.用数对确定物体的位置……………………1时
2.在方格纸上用数对确定物体的位置………1时
3.练习五………………………………………1时
第一时
题:
第二单元:
位置(用数对确定物体的位置)
教学内容:
教材P19例1及练习五第1、2题。
教学目标:
[知识与技能:
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义,知道确定第几行、第几列的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法:
使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观:
培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。
教学重点:
会用数对确定物体的位置。
正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法:
自主探索,合作交流。
教学准备:
多媒体。
教学过程
一、情境引入
.导入:
同学们,你们想不想知道其他班级上的情境是什么样的呢?
今天咱们就去五年级某班看一看。
看,这是张亮班级里的学生,多整齐!
你能告诉老师张亮的位置吗?
(出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位)
[学生可能说:
第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析,要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2.揭题:
今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
(板书题:
用数对确定物体的位置)
二、互动新授
(一)明确行、列的意义
.师引导:
这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。
(板书:
列行)
[并明确:
数“列”的时候习惯上从左往右数,依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。
说明:
通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
(第2列、第3行)]
2.引导:
你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?
(举例王艳、赵雪,周明位置等)
让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。
(学生练习)
(二)认识数对
.引导:
表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容:
用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对表示。
[2.质疑:
根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?
(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
)
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(三)用数对表示位置,根据数对确定位置
.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
(王艳、赵雪等)
学生回答:
王艳的位置用数对表示是,赵雪的位置用数对表示是。
2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?
(不要把列和行弄颠倒了。
(四)应用知识
.先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答,加强数对练习。
[2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?
说一说,并思考有什么发现。
让学生互相说一说,并讨论。
引导学生明确:
前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3.做游戏:
教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。
4.找数对:
大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言,指名学生说一说,如找座位,找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论,然后再说一说。
四、堂小结
师:
同学们,这节你们都学会了哪些知识?
生1:
我学会了怎样用数对表示位置。
生2:
我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。
除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。
[作业:
教材第21页练习五第1、2题。
板书设计
用数对确定物体的位置
竖排一列
左一右
横排一行
前一后
数对(列,行)
第二时
位置
教材P20例2及练习五第3、4、6题。
知识与技能:
理解方格纸上数对的含义。
[过程与方法:
结合方格纸用数对来确定物体的位置,能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
在确定位置的过程中,增强学生解决实际问题的能力,提高应用意识。
掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
正确描述物体所在的位置。
师:
生:
方格纸。
.复习:
上节咱们学习了用数对来表示物体的位置,谁来说一说数对中的第一个数字表示什么,第二个数字表示什么?
(数对中的第一个数字表示“列”,第二个数字表示“行”。
2.导入:
(出示如下示意图)那么,今天我们继续来学可数对的知识,先来看下面的示意图,你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗?
熊猫馆
大象馆
海洋馆
猴山
大门
引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。
[指学生回答,并说一说是怎么确定它们的位置的。
[1.出示教材第20页“动物园示意图”。
引导学生观察图,并比较它和刚才的示意图有什么不同。
引导学生理解图意:
横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。
动物园的各场馆都画成一个点,这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
提出问题:
图上的数字表示什么?
引导学生理解:
纵向排列的数字表示行,从下往上数;
横向排列的数字表示列,从左往右数。
图上的数字表明行和列的起点均为。
引导学生观察这幅方格图,问:
你能用数对表示出大门的位置吗?
指生回答:
大门。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨,教师进行相应的指导。
集体订正,并用多媒体出示各场馆的位置:
大象馆猴山
熊猫馆海洋馆]
2.指生到黑板指一指下面场馆的位置:
飞禽馆、猩猩馆、狮虎山。
并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
引导学生回答:
飞禽馆是在第一列第一行,猩猩馆是在最左边一列第3行,狮虎山是在第四列第三行。
[3.拓展延伸。
引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对,你有什么发现?
引导学生说出:
大象馆和飞禽馆在同一列,它们的数对第一个数相同;
猩猩馆和狮虎山在同一行,它们的数对第二个数相同。
师小结:
表示同一列物体位置的数对,它们的第一个数相同;
表示同一行物体位置的数对,它们的第二个数相同。
质疑:
如果用表示某场馆的位置,能确定在哪里吗?
小组交流,并指生汇报。
教师引导学生总结:
由于字母表示的数不确定,所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上,但不能确定这个场馆的具体位置,使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
4.找生活中的数对。
用数对表示位置在生活中有着广泛的应用,你能举出例子吗?
小组讨论交流,如:
地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。
[三、巩固拓展
.完成教材第20页“做一做”第1题。
先让学生自主完成,然后再说一说你是怎么确定的。
2.完成教材第20页“做一做”第2题。
先把题目的要求读一读,自主完成,然后同桌互说。
我学会了在方格图上用数对表示位置。
我知道表示同一列物体位置的数对,它们的第一个数相同;
作业:
P21~22练习五第3、4、6题。
板书设计:
在方格纸上用数对确定物体的位置
表示同一列物体位置的数对,它们的第一个数相同;
表示同一行物体位置的数对,它们的第二个数相同。
第三时
第二单元:
位置—练习五
教材P22~23练习五第、7、8题。
使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
通过练习,进一步提高学生的抽象思维能力,发展学生的空间观念,体验数学与生活的联系。
[情感、态度与价值观:
培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
掌握用数对确定位置的方法。
提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
引导启发,自主探索,独立思考,合作交流。
一、复习引入
.提问:
这一单元同学们学会了用数对确定位置,谁来用数对说一说自己的位置呢?
[学生先同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置,然后再全班交流。
2.引入:
这节我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。
二、师生互动,解决问题
[1.出示教材第22页“练习五”第题。
介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则:
国际象棋的棋盘为正方形,由32个深色和32个浅色方格交替排列组成,每边8个方格。
8排垂直的格子称为“直线”,
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- 小学 学人 教版第 第二 单元 集体 备课 教案
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