《构建高效语文课堂的行动研究》结题报告Word文档下载推荐.docx
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而老师为弥补课堂的低效,加
之片面追求成绩的功利驱使,拼命地布置作业,残忍地挤占学生课外时间,不
把学生压垮誓不罢休,于是学生负担越来越重,学生效果越来越糟,最后做题
成了学习的代名词。
这样的学习毫无乐趣可言,于是厌学、逃学、辍学,于是中高考考毕学生撕书、烧书、卖书!
这一切都告诉我们,这样的课堂需要改变了,而我们几个语文老师也正是
基于对当下课堂的担忧,基于对学生生命耗损的痛惜,基于多数老师生活于平
静的绝望之中而不自知的悲慨,基于我们自身有时也充当着面目可憎的课堂的
帮凶的深深自责,才想试着去改变当下语文课堂。
我们一要为自己的学生减负,
二要提高语文课堂教学效率,我们从一开始就有了改变课堂教学现状的强大的
动力,中国教育痼疾沉疴集中表现于课堂教学中,课堂教学低效无效甚至负效
及其背后的深层次原因就是一个一直困扰我们的问题,问题就是课题,于是一场自发的“构建高效语文课堂”的研究开始了。
学校要发展,关键在教师;
教师要发展,关键在课堂;
课堂要提升,关键
在教研。
新课程改革发韧于课堂,理应回归于课堂,课堂成为教育教学改革的
主阵地。
通过研究力图改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状,朝着“多、
快、好、省”的方向发展;
课前以学备教,课上以学定教、以教导学,课下以
学评教、以研促教,期在提升课堂效率;
通过研究,探索出教师高效教学的方
法策略,使教与学达到最优化,使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快,使
课堂教学从低效向有效乃至高效迈进,最终目的是让学生学得高效,并实现学
生的精神与生命健康成长;
通过研究,提升我校语文教师的教育教学水平,并
将行动研究的点滴提炼成科学的有指导意义的规律性做法,促进我校语文教师的专业成长。
二、研究的理论依据
1、建构主义。
建构主义认为,“学习不应该被看成是对于教师授予知识的
被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
也
就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识
经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
在建构主
义教学模式下,教师应该是教学环境的设计者,课程的开发者,学生学习的组
织者、指导者和促进者。
强调学习过程应以学生为中心,注重互动的学习方式,
师生是建构知识过程的合作者,从这些新的视角出发,开发新的教学方法,谋
求教学效果的高效益。
从根本上讲,有效教学应该是一种建构性教学、真正关注学生的自主性,同时也体现教师主体性的教学。
2、多元智能理论。
“多元智能”认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外,
至少还有其他5种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、
“内省智能”、“身体运动智能”等。
“多元智能”理论的创始人加德纳有一
句名言:
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。
”
我们在教学过程中,应充分了解学生,尊重学生的个体差异,要相信学生,
利用学生,解放学生,发展学生,要因材施教,让学生在活动中张扬个性,以多元化教学评价,使学生得到多元发展。
3、教学过程最优化理论。
巴班斯基认为,“教学过程最优化是在全面考虑
教学规律、原则、现代教学的形式和方法,该教学系统的特征以及内外部条件
的基础上,为使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优)作用而组织的控
制。
”其中有两个最为重要的标准:
一是效果、二是时间。
效果是以限定的时
间标准为前提的,在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学
效果,在原有的基础上得到最大限度的全面提高,不仅要知识,而且要能力,更要情感与态度得到提高和发展,这才是高效。
三、研究的目标
自教学诞生以来,教育者就在不自觉地追求有效教学,本能地进行有效教
学的探索。
但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践,其历史并不很长。
国内外学术界已经对有效教学进行了一些研究,其中又以小学有效教学居多,
这些将对我国教育研究者进行有效教学研究和教育实践者,特别是一线教师开展有效教学实践极具参考价值。
但这类研究多数并未关注介于教师行为和学生学习结果之间的学生的学习
行为,特别是学生学习时的认知活动,而这种认知活动是学生学习结果的决定
因素,有效教学要通过学生的学习活动体现出来,在教学过程中,教师的教可
以影响学生的学,但并不能代替学生的学。
换言之,学生是教学活动中的主体,
学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。
因此,仅仅
研究教师的教学行为是不够的,还必须研究学生的学习行为。
本课题立足于初
中语文课堂,结合语文学科特点、初中生身心特点与认知规律,在研究教与学
的行为的有效性的基础上,努力探索高效语文教学之道,总结出一些高效教学
的规律性做法,并进而构筑理想课堂,想达到这样的境界:
课前有预习,课后
少作业;
教学目标高效达成;
主体作用充分体现;
师生关系平等和谐;
学生学得轻松快乐;
生命得到极大舒展。
四、研究的主要内容
该课题研究的主要内容为高效课堂的构建,即构建高效课堂的策略与方法。
研究高效课堂的构建必须从研究有效教学开始,必须研究教师的教与学生的学。
有效教学指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最
小精力投入,取得尽可能最佳的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和
个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
通俗地说,有效教学就是通过课
堂教学使学生有收获、有提高、有进步、有发展。
有效教学的更高要求就是高
效教学,如能使一个学生在原有基础上,用最少的时间与精力获得最大限度的发展,用最少的投入获得最大的产出就是高效。
首先,针对当下语文课堂中师生教与学的行为,通过备课、上课、观课、研课、座谈、问卷调查等形式了解当下语文课堂教与学的现状。
其次,研究课堂教学中教师教的行为,这是本课题研究的切入点,包括新
课的导入,教学过程中教师的组织引导与启发点拨,教学语言的简明准确、生
动形象、感染力和艺术性,教师驾驭课堂的方法策略与应变机智,教师提问的
艺术,文本延伸拓展的艺术,结课的艺术,作业的布置等教学过程的优化策略
及其它与课堂教学效果相关联的教师言行、个性心理、人格品质等方面的研究。
第三,研究学生的学,包括学生参与课堂有效性、学生自主、合作、探究的有效性等的研究。
该课题研究的基本流程为:
课堂教学现状调查及成因分析→有效课堂教与学的行动研究→高效课堂教与学的行动研究→理想课堂的构筑。
五、研究的方法
《构建高效语文课堂的行动研究》的研究形式主要有三:
行动研究,集中研
讨与个别研究相结合,实时实地研讨与网络研讨相结合。
课题研究的具体方法
将采取实验法、调查法、查阅资料法、座谈法、案例教学法等。
我们都是一线教师,每天身处课堂教学的现场,试图通过改变我们的课堂
教学行为来提高我们的课堂教学效率、效果与效益,于是立足于聚焦课堂的行
动研究、扎根课堂的田野研究。
着意于学生语文素养的全面提高,为学生终生
发展奠基,着力于语文课堂教学,锤炼提升教学技能,着眼于教师的教与学生
的学,寻求教学合一的切入点,得益于师生教与学能力的全面提升。
以课堂为
研究主阵地,按“集中----分散-----再集中”的思路进行课题研究,把总课题
分解成若干子课题,分工协作,定期汇报交流,各成员形成阶段性成果,适时汇总,上升成理念,形成若干种课型。
六、研究的步骤与过程
研究高效语文课堂的构建大致的步骤与过程为:
课堂教学现状调查、成因
分析及对策思考→有效课堂教与学的行动研究→高效课堂教与学的行动研究→理想课堂的构筑。
我们搞课题研究是摸着石头过河,边研究边摸索、边学习研究的方法,我
们在研究的过程中学会了研究。
伴随着课题研究的四大步骤的实施,研究的过程体现了五个字:
学、变、思、行、建。
学即学习相关理论及研究成果;
变即转变观念,以适应未来研究的需要,
思即思考,思考如何变,即如何提升课堂教学的效率、效果与效益;
行即行动,
我们的研究定位于行动研究,既是从一线教师研究的特点出发,也是扬长避短;
建即重建、构建,毋庸置疑,传统课堂需要改革,而非改良,但怎样改又是我
们共同困惑,构建是一种重构,是在否定传统课堂教学基础上的重建,积极寻
求构建的途径与方法。
当初只是想着改变自己课堂效率低的问题,几个有共识的老师一拍即合、
聚在了一起,搞起了课题研究,研究的目的不为名不为利,只为改变自己的课
堂,提高课堂教学效率,真正为学生减负,不误掉每一个学生。
我们每一步都走得理性而坚实、坚定而稳健。
第一步是对当下课堂现状的调查与分析。
我们发现当下课堂有很多是低效、
无效甚至负效的。
在现状调查的同时,我们广泛学习有关有效课堂的理论,借
鉴他人观点,并试图找到走出课堂低效无效负效的对策,基于我们自身教育教
学理论的苍白,必须全面了解有效教学的研究动态及已经取得的成果,唯其如此,我们才有了进行课题研究的理论基础,才能转变观念。
对当下语文课堂的调查与分析的结果是,当下多数课堂是低效无效甚至负
效的,提高课堂教与学的效率已迫在眉睫,于是进入了研究的第二步:
结合自
身课堂,围绕教与学,进行有效课堂的研究,经过较长时间的讨论,大家渐渐
形成了共识,我们将总课题分成了六个子课题,分别是:
有效备课研究;
有效
导入研究;
有效提问研究;
有效组织教学研究;
有效生成研究;
有效结课研究。
这些子课题虽是从教师教的角度来研究,(似乎忽视了学生的学),但我们认为
这还是有必要的,因为我们的认识基础太薄弱了,我们的头脑中缺少这方面的
认识,必须先有了解,才有理解;
有了理解,才有见解;
有了见解,才会有相
应的行动,尽管这行动不一定对。
我们不想照搬别人的成果,因为纸上得来终
觉浅,还是要脚踏实地去研究,这种走别人走过的路的过程是我们必须经历的。
当我们心怀全局地走过了“教师的教”,走向“学生的学”(在这方面进行
了专题研讨并付诸实践),并最终走向“教与学的整合”时,我们看问题的高度
就不一样了。
这里的“心怀全局”是提醒我们,不能孤立地研究(孤立研究只
会闭目塞听、固步自封),而应前后观照,但必须分阶段有侧重地进行研究。
当研究到一定阶段,我们发现连一些最基本的研究程序与方法都不知道,
我们必须在研究中学习研究,于是我们在进行有效课堂教与学的研究之后静心
充电,听了多场关于教育科研的方法及课题研究实施过程的专家讲座,类似的
学习持续了将近一个学期,到本学期,我们进入课堂听课观课,通过一课多上、
同课异构、网络研讨等形式研究具体课例,具体做法是:
课题组成员轮流上研
究课,上课前集体备课,形成上课稿(即先由上课教师主备,再拿到课题会上
讨论,其他成员提出修改建议,进行修正补充完善,主备老师回去后结
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