人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》课堂教学实录文档格式.docx
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不能让破环环境的人毁掉我们共同的家园。
……
2.是啊,鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。
3.读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出那些问题?
父亲和鸟有什么关系?
父亲是个怎样的人?
二、初读课文,学习字词。
1.观看动画听读课文。
(播放课文范读视频)“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?
快读读课文吧!
(要求:
先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。
2.检查反馈,课件出示词语,指导认读:
雾蒙蒙鸟味猎人黎明
一瞬间
嗯
喃喃地说
焐得热腾腾
浓浓的草木气味
(1)借助拼音,指名领读。
重点正音:
蒙和腾是后鼻音,瞬是翘舌音,前鼻音。
“热腾腾”变为第一声
(2)去掉拼音了,你们还会读吗?
会!
(3)你用什么好办法记住了哪个字?
学生自由记字形,再交流识字方法。
(播放flash动画帮助学生识字)
熟字加偏旁的方法:
喃
浓
嗯味
换一换的方法:
焐---悟,猎----借
(4)开火车读词语,齐读词语。
3.指导难句子朗读。
(播放课件)
句子1:
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说:
“林子里有不少鸟。
”
记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。
它让你感觉到了什么?
生1:
它让我感觉到有很多雾。
生2:
它让我感觉到清晨有很多雾。
生3:
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4:
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5:
它让我感觉到是很绿的。
生6:
它让我感觉到是有很多树的地方。
那父亲望到了什么?
又闻到了什么?
打开课本读第3-8自然段,老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
谁来和大家交流?
父亲望见了树枝上的小鸟。
是小鸟吗?
再仔细读读课文。
望见的是树枝在摇动。
你是从哪里读到的?
读句子。
(师:
也就是课文的第11自然段)
顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:
父亲是不是望见树枝在动?
自由读第5自然段。
父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
他知道了有许多鸟。
那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
不知道。
那为什么父亲知道,我不知道?
因为我粗心。
以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
那父亲闻到了什么呢?
鸟味。
你知道什么样的气味是鸟味吗?
你闻得出来吗?
谁闻得出来?
父亲。
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
父亲说是热腾腾的。
“热腾腾”是一种气味吗?
那是一种什么呢?
(课件出示句子2:
在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
是感觉。
这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:
为什么只有父亲感觉得到?
父亲懂得鸟的知识。
父亲小时候就看见鸟。
他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
父亲从小到大都看到鸟的。
你怎么知道的?
我是从第一自然段中明白的。
你读一读.。
该生朗读第一自然段,(师评:
你真会读书,能前后连起来读。
父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
不是。
是他见得多了。
因为他了解鸟的生活习惯。
他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。
(师提议自由读该怎么读。
生自由读。
指名读。
生1读(师评:
你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好)
生2读(师评:
你“望了又望”与刚才同学不一样了。
生3读(师评:
这位同学还加了情态,多棒呀!
生4读(师评:
你这个“上上下下”读得也特别有味道。
这边的同学也想来试试。
生5读(师评:
你很有父亲那种非常专注的表情。
这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。
生自由读(师随机评:
看见那边两个同学用肢体语言)
师指着黑板上卡片,生齐读两词。
这两个词中都有什么字?
又
两个词都有“又”表示什么意思?
不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
课件出示句子3:
父亲说:
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……(课件出示句子)
指名读句子。
我发现你的最读得好。
我发现你的快活读得好。
我发现大家都快活起来了。
我发现你的树林很快活。
我发现你读出了小鸟很快乐。
生6读(师:
真快活呀!
生7读(师:
真快活呀,你父亲特别快活!
生8读(师:
我看见了你脸上洋溢的微笑了。
生9读(师:
我发现你都被陶醉了。
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
此时,父亲的心情如何?
生齐:
高兴。
愿意读给同桌听听吗?
把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
表现好的小朋友就朝老师看一下。
就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
父亲又对我说:
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
(读准多音字“中”)
再读这句话,思考:
父亲的心里除了快活,还有什么?
有点欢乐。
还有点担心小鸟被猎人打中。
你带着这样的感情读这句话。
(生2读)你希望他被猎人打中吗?
(生2:
不希望)
他在担心小鸟的安全。
请你也跟着父亲来担心一下,好吗?
生3读(师:
我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!
有点儿伤心。
我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。
(生5读)
此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
三、再读课文,整体感知(播放课件)
1.小朋友真能干,不但读准了词语,而且能把难读的句子读通了,相信你们也能把课文读通顺了,指名分段读课文。
(师生进行评价)
2.交流感受。
读完了课文,你们知道了什么?
父亲和鸟之间到底是什么关系呢?
课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。
3.生汇报,引出第一自然段:
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么?
(父亲知鸟,爱鸟)
父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌的小鸟吗?
四、指导书写(播放flash动画帮助学生识字)
1.课件出示生字,观察讨论:
在这些字中你觉得哪些字比较难写,提出来讨论,交流,提出解决的办法。
2.指导书写:
(1)比较“并、喜、重、群”,发现规律;
一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。
(2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。
(3)学生临写,再进行评议。
五、品读课文,感悟情感
(一)品读之一:
体会“父亲的知鸟”之心(播放课件)
1.那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?
请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2.交流反馈,深入研读
(1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。
”
雾蒙蒙的树林是什么样的?
“喃喃地说”是怎样地说?
父亲为什么要这样轻,这样慢地说?
谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
生读:
我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
(2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!
这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?
谁来读一读?
出示:
父亲指着一根树枝对我说:
“看那里,没有风。
叶子为什么在动?
嗯,还有鸟味。
”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?
在“嗯,还有鸟味。
”前又会有什么动作或神态呢?
说话的声音呢?
你能把父亲的话读出来吗?
(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
(3)真的有鸟味吗?
“有。
”冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?
小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
(4)父亲还知道什么?
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
什么时候鸟最快活?
你能给快活换个词吗?
你什么时候最快活?
快活的时候你会说些什么?
做些什么呢?
现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧!
是啊,此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面:
小鸟们成群地站在枝头上,面对着初升的太阳尽情地歌唱。
他们在空中时而盘旋,时而低飞,那么活泼,那么可爱!
你听,它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说……
这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿,你们会怎么说?
树林,你们为什么如此快活?
鸟儿,你又为什么如此快活?
对,多么美好的清晨!
(5)但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。
“一瞬间”是多长的时间?
你能感受到父亲说这话时的心情吗?
谁能把你的心情表达出来?
为什么呢?
3.父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?
(生答)千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(二)品读之二:
体会父亲的爱鸟之情(播放课件)
1.你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?
请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2.交流反馈:
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活?
此时,你看到父亲快活的神情了吗?
情境引读:
此时,林中的小鸟多么欢快,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿舞蹈,一会儿梳理蓬松的羽毛,此时我知道……
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的,她扑楞楞,展翅飞翔,忙着捕捉害虫,此时父亲……
小鸟是快乐的,树林是快乐的,父亲更是快乐的。
他为小鸟的快乐而快乐。
(三)品读之三:
体会护鸟心愿(播放课件)
1.此时,我真高兴,父亲……
不是猎
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